BIC-model:
Fysieke omgeving:
1. Adequate opvoeding
2. Veilige fysieke directe omgeving
Opvoeding:
3. Affectief klimaat
4. Ondersteunende flexibele opvoedstructuur
5. Adequaat voorbeeldgedrag ouder
6. Interesse
Gezin: toekomst en verleden
7. Continuïteit in opvoeding en verzorging, toekomstperspectief
Samenleving: huidige situatie
8. Veilige fysieke wijdere omgeving
9. Respect
10. Educatie
11. Sociale contacten
12. Contacten met vrienden/leeftijdgenootjes
13. Adequaat voorbeeld gedrag vanuit de samenleving
Samenleving: toekomst en verleden
14. Stabiliteit in levensomstandigheden, toekomstperspectief
Drie fouten van ouders:
- Meer nadruk straffen dan belonen
- Aandacht schenken aan het verkeerde gedrag
- Positief gedrag niet zien en dus ook niet positief belonen, positief
aanmoedigen gedrag gaat fout.
Twee fouten in straffen
- Niet consequent straffen
- Angstig straffen
Kritisch pedagogische kanttekeningen bij primair onderwijs:
- Toepassing/bruikbaarheid kennis op praktijk
- Hanteren en reflecteren op geleerde begrippen/problemen
- morele autonomie
- ontwikkeling en vernieuwing praktijken
Twee basale dimensies denkontwikkeling:
- weten (dat/hoe)
- willen
, Hoofdpunten Davydov op onderwijs:
- te weinig nadruk op kennis die van toepassing kan zijn in praktijk, kinderen
consument begrippen
- te veel kijken vanuit wetenschappelijke perspectief
Rol leraar:
- sparring partner
- personal coach
- gids
Interiorisatie:
- hogere psychische processen
- iedere psychische functie ontstaat twee keer
1. sociaal niveau (intrapsychisch)
2. individueel niveau (intrapsychisch)
OGO kenmerken:
1. interiorisatie
2. ZNO
3. Betekenisvol leren
4. Culturele tools
5. Cultureel / sociaal-culturele praktijken
6. Leidende activiteiten
7. De leraar
Sociaal ecologisch model:
- Micro
- Meso
- Exo
- Macro
Microcontexten:
- Aard activiteit
- Aard van interacties
- Rol van ontwikkelende kind in situatie
Pedagogische implicaties proximale processen:
- Genetisch potentiaal potentiële substantiële inhoud geven
- Genetische aanleg komt alleen naar voren in daarvoor gunstige omgeving
- Capaciteiten kind kunnen omgeving vormen
- Ouders hebben om te leren aan kind ook zelf de kennis nodig
- Effect proximale processen kunnen worden ondermijnd door stressvolle
condities
- Proximale processen kunnen zowel psychologische als omgevingsstabiliteit
geven
Fysieke omgeving:
1. Adequate opvoeding
2. Veilige fysieke directe omgeving
Opvoeding:
3. Affectief klimaat
4. Ondersteunende flexibele opvoedstructuur
5. Adequaat voorbeeldgedrag ouder
6. Interesse
Gezin: toekomst en verleden
7. Continuïteit in opvoeding en verzorging, toekomstperspectief
Samenleving: huidige situatie
8. Veilige fysieke wijdere omgeving
9. Respect
10. Educatie
11. Sociale contacten
12. Contacten met vrienden/leeftijdgenootjes
13. Adequaat voorbeeld gedrag vanuit de samenleving
Samenleving: toekomst en verleden
14. Stabiliteit in levensomstandigheden, toekomstperspectief
Drie fouten van ouders:
- Meer nadruk straffen dan belonen
- Aandacht schenken aan het verkeerde gedrag
- Positief gedrag niet zien en dus ook niet positief belonen, positief
aanmoedigen gedrag gaat fout.
Twee fouten in straffen
- Niet consequent straffen
- Angstig straffen
Kritisch pedagogische kanttekeningen bij primair onderwijs:
- Toepassing/bruikbaarheid kennis op praktijk
- Hanteren en reflecteren op geleerde begrippen/problemen
- morele autonomie
- ontwikkeling en vernieuwing praktijken
Twee basale dimensies denkontwikkeling:
- weten (dat/hoe)
- willen
, Hoofdpunten Davydov op onderwijs:
- te weinig nadruk op kennis die van toepassing kan zijn in praktijk, kinderen
consument begrippen
- te veel kijken vanuit wetenschappelijke perspectief
Rol leraar:
- sparring partner
- personal coach
- gids
Interiorisatie:
- hogere psychische processen
- iedere psychische functie ontstaat twee keer
1. sociaal niveau (intrapsychisch)
2. individueel niveau (intrapsychisch)
OGO kenmerken:
1. interiorisatie
2. ZNO
3. Betekenisvol leren
4. Culturele tools
5. Cultureel / sociaal-culturele praktijken
6. Leidende activiteiten
7. De leraar
Sociaal ecologisch model:
- Micro
- Meso
- Exo
- Macro
Microcontexten:
- Aard activiteit
- Aard van interacties
- Rol van ontwikkelende kind in situatie
Pedagogische implicaties proximale processen:
- Genetisch potentiaal potentiële substantiële inhoud geven
- Genetische aanleg komt alleen naar voren in daarvoor gunstige omgeving
- Capaciteiten kind kunnen omgeving vormen
- Ouders hebben om te leren aan kind ook zelf de kennis nodig
- Effect proximale processen kunnen worden ondermijnd door stressvolle
condities
- Proximale processen kunnen zowel psychologische als omgevingsstabiliteit
geven
