Samenvatting diagnostische instrumenten in de klinische ontwikkelingspsychologie

Heteroanamnese= informatie uit informaten

Homoanamense= informatie uit client

Hoofdstuk 2 p.4

Verschil tussen (centraal) en binnen disliplines (bnadering)

De tradities van psychiatrie

 Gericht onderkennen pathalogie
 Medisch model, ziekte centraal
 Deeldiagnose= verschijnselen niet teruggekoppeld bekend proces, slecht opgetreden
verschijnselen in samenhang beschreven
 Van symptoom tot stoornis

Classificatie vs diagnose

 Classificatie= toestansbeeld
 Diagnose= proces vervolg classificatie, causaliteit, samenhang en dynamiek
symptomen,itevensie

Comorbiditeit door gebrek in classificatiesysteem

ICD was eerder dan DSM

Moeilijke bruikbaarheid jonge kinderen door nog niet volledige cognitieve ontwikkeling-> je bouwt op
derde partijen-> subjectief

 Je bouwt ook om specifieke interacties, ook non-verbaal

Classificatiesysteem nuttig voor validiteit

 Niet voor interventie, wel verder onderzoek

Bekende vagen op reactie classificatie

 Wat is normaal
 Stigmatisering of erkenning
 Maatschappelijke en economische belangen
o Economisch-> farmaceutisch



De traditie van de ontwikkelingspsychologie

 Praktijk in opvoeding onderwijs en hulpverlening
 Ontwikkeling conceptualisere
 Stromingen
o Empirirsch fundamentele kinderstudies
 Zonder theoretische interpreaties verzamelen bescrivende normatieve
gegevens
 Gebruikt contrueren test
o Klinisch georiënteerd onderzoek
 Dreiging ontwikkeling
o Academische owp meer nomothetische benadering, wetmatigheden

, o Klinische kinder jeug psyho meer adaptatie problemen en deviantie ontwikkelingen



Traditie orthopedagogiek

 Specifiek opcoeden
 Hndeling gericht
 Filosofie in terug te vinden\
 Pedagogisch klimaat
 Hulpvraag ontstond hier

Psychodynamisch model

 Belang sociale emotionele ontwikkeling
 Structureel component:
o Id: drijfkrachten
o Superego: normen
o Ego: bemiddelaar
 Dynaminisch: conflicten ertussen
o Verwerking ene conflict invloed volgende
 Driftpsycholgie, ego psychologie, object-relatie psychologie en zelfpsychologie

Gehechtheidstheorie

 Sensitiviteit-> signalen waarnemen
 Responsiviteit-> adequaat reageren

Leertheoretisch model

 Probleem gedrag door voorafgaande stimui, antecedente variablen, of bekrchtigs gedrag,
consequente varible
 Gedragassesment-> omgevingscondities onderzoeken
 Gedrag altijd bekrachtigd

Visies normaliteit

 Normaliteit in afwezigheid stoornis
o Voorheen dichotoom, maar nu continu
o Alleen gebruikt samen met adaptie
 Normaliteit als statische gegeven
o Ok in combi met adaptie, adhv bepalen extremen
 Nomaliteit als ideale of gewenste toestant
o Reflectie Afwezigheid stoornis en statistisch
 Normaiteit als succesvolle adaptatie
o Ontwikkelen individu en leren omaan met de grenzen en eisen omgeving
o Als succesvol doorlopen ontwikkelingsfase

Type instrumenten en soorten informatie

 Communication referenced
o Individuele beschrijving van het gedrag van de hulpvrager
o Zonder vooropgestelde criteria of empirische normen

, o Impliciet verwachtingspatroon waardoor het gedrag aanmerkelijk is, maar geen
criterium of norm waar verwezen naar wodt
o Kan door interviews, vragenlijsten, observatie
 Criterion referenced
o Instrumenten waarbij gedrg wordt vergleken met vooropgestelde criteria
o Bv bepaalde (leer) doelen
o Vaak onderwijs
o Niet in relatie leeftijdsgenote maar leerproces
o Norm referenced overwegingen wel aan orde
o
 Norm-referenced
o Instrumenten waarbij empirisch vastgestelde statistische normen als ijktpunt worden
genomen
o Vaak tests om reacties te vergelijken met leeftijdsgenoten
o Kan ook observaties zijn
o Uitstekend voor signaleren problematiek
o Goed voor prognose
o Minder goed interventie
 Hooguit noodzaak aantonen
 kunnen wel gebruikt worden in evaluatie proces
 tests moeten gevoelig zijn voor verandering

Type vraag fasen Type info Type Typ voorbeelden
instrument normlitei
t
Wat is het Probleemherkenning Vergelijking Norm- Statistisc Iq-test,
probleem? , probleem norm-groep, referenced he norm, ontwikkelingssc
Hoe groot is definiëring. evaluatie samen met in haal
het indealen samenha
probleem? ng daptie
Wat is de
prognose?
Welke Probleem Doelen in Criteriu,- Ideale of Dicdatische
interventiedo herkenning, concrete referenced gewenste toets,
elen kunnen probleemdefeniering termen toestant+ classificatie
worden , planning, adaptie systeem
gekozen? Wat interventie en
moet de evaluatie
volgende stap
zijn? Wat is er
geleerd?
Hoe kunne Probleemdefiniering, Kenins van de Communicati Afwezigh Projectieve en
doelen bedenken en belewingswer on- eid expressieve
bereikt afwegingen eld, denk en referenced stoorniss technieken, niet
worden? handelingsmogelijkh werkwijze en en genomeerde
eden, plannen , int client succesvol vraaglijsten en
le niet
adaptatie gestandisteerde
interview

, Soorten data
 Observeren-> test data, zelfbeschrijving, vragenlijsten q-data
 Life record-data: interferenties obv info dagelijks leven

Hoofdstuk 6 p 3.1 & 3.2

3.1: combineren van de info van verschillende informanten

Mogelijke verklaringen discrepanties informatie

 Situatie specifiek probleemgedrag
 Proleem gedag buiten zicht volwassenen
 Moeilijk observeerbare symptomen
 Onbewust/bewust onderraporteren door sociale wenselijkheid
 Beoordelen uit verschillende referentie kaders
 Leeftijd kind en ontwikkelings niveau invloed regleteren eigen gedrag en vergelijken anderen
 Psychopathologie ouders
 Persoonlijkheidskenmerken van proffesionals als leerkrachten
 Kortom: situatie, aard probleem gedrag (exter of inter) en informant

Consequenties voor de klinische praktijk

 Keuze informanten bepaald screenin, diagnostiek, indicatiestlling, evaluatie van
behandelingseffevten en herindicatie
 Nuttige uitgangspunten bij keuze
o Leeftijd kind
 Onder 6-> ouders primaire informant (dus niet kind) (eventueel
verzorger)
 Omdat ze onvoldoende in staat zijn te reflecteren eigen
functioneren
 Tussen 6-12: ouders+leerkracht+kind primair
 Leerkracht minder geschikt vanaf middelbare school door minder
contact
o Aardproblematiek
 Externaliserend-> volwassenen als puders en leerkracht
 Internaliserend-> kind zelf en de ouders
 Bij keuze welke informanten gaat het om criterium validiteit voor informanten

Onderzoek criterium validiteit van informanten bij stoornissen
 ADHD
o Ouders+ leerkracht zelfde validiteit
o Leerkracht hogere power mbt HI-gedrag
 ODD
o Ouders/leerkracht> kind
o Slecht 1/3 onderzoek leerkracht>ouder
 CD
o Zelfde ODD
o Verder tegenstrijdige resultaten
 Internaliserende problemen