Literatuur Professionele Opvoeders
1
,Inhoud
Hoorcollege 1..............................................................................................................................4
Allen et al., 2013.....................................................................................................................5
Gregory et al., 2014.................................................................................................................8
Schunk et al., 2014................................................................................................................12
Stof uit HC 1.........................................................................................................................17
Hoorcollege 2............................................................................................................................20
Ten bokkel et al., 2022..........................................................................................................21
Kincade, Cood & Goerd, 2020..............................................................................................23
Roorda, Koomen, Split & Oort, 2011...................................................................................26
Stof uit HC 2.........................................................................................................................28
Hoorcollege 3............................................................................................................................32
Bosman et al., 2021...............................................................................................................33
Honkasilta et al., 2021...........................................................................................................36
McGrath & Van Bergen, 2015..............................................................................................37
Stof uit HC 3.........................................................................................................................40
Hoorcollege 4............................................................................................................................43
Boonk et al., 2018.................................................................................................................44
Sheridan et al., 2019..............................................................................................................46
Stof uit HC 4.........................................................................................................................49
Hoorcollege 5............................................................................................................................52
Costa et al., 2020...................................................................................................................53
Spruit et al., 2020..................................................................................................................55
Van der Helm et al., 2018.....................................................................................................58
Vermaes & Nijhof 2014........................................................................................................60
Stof uit HC 5.........................................................................................................................62
Hoorcollege 6............................................................................................................................66
Harder et al., 2013.................................................................................................................67
Karver et al., 2018.................................................................................................................69
Leipoldt et al., 2019..............................................................................................................70
Mota & Matos, 2015.............................................................................................................73
Zegers & Schuengel, 2009....................................................................................................75
Stof uit HC 6.........................................................................................................................78
2
,Hoorcollege 7............................................................................................................................82
Geurts et al., 2012.................................................................................................................82
Lamers et al., 2016................................................................................................................84
Welmers-van de Poll et al., 2018..........................................................................................86
Welmers-van de Poll et al., 2021..........................................................................................90
Stof uit HC 7.........................................................................................................................95
3
, Hoorcollege 1.
Voorbereidingsvragen
Is klasklimaat (gemeten met de CLASS) van invloed op de prestaties van
leerlingen in het voortgezet onderwijs? Zo ja, welke dimensies wel/niet?
Ja, het klasklimaat, gemeten met de CLASS (Classroom Assessment Scoring System), heeft
invloed op de prestaties van leerlingen in het voortgezet onderwijs. Het gedrag van leraren
kan in alle drie de CLASS-domeinen worden verbeterd door lerarentraining die gericht is op
deze interactieve gedragingen. Emotionele ondersteuning lijkt het grootste verband te hebben
met prestaties en dan specifiek hieruit:
Positief klimaat, leerkracht sensitiviteit en aandacht voor adolescentperspectief.
In hoeverre had het programma My Teaching Partner effect op de betrokkenheid
(engagement) van leerlingen in het voortgezet onderwijs? Denk je dat dit
programma ook zou kunnen werken in het basisonderwijs?
De studie toont aan dat het MTP-S-programma in staat was om de betrokkenheid van
leerlingen in de klas significant en positief te veranderen, zij het in bescheiden mate (4% van
de variantie), ongeacht de diversiteit van de klaslokalen, of ze nu hoog- of laagpresterend,
meer of minder etnisch divers, of economisch benadeeld waren. De studie suggereert dat
MTP-S vooral effectief is in het verbeteren van klasorganisatie en instructieondersteuning,
waarbij leraren beter worden in het structureren van interacties, het presenteren van materiaal
en het gebruik van diverse lesmethoden.
Ja, het is waarschijnlijk dat MTP ook effectief kan zijn in het basisonderwijs. De
kernprincipes van effectieve leraargesprekken en verbeterde interacties zijn universeel
toepasbaar op alle onderwijsniveaus. De methoden van videocoaching en feedback kunnen
worden aangepast aan de specifieke behoeften van basisschoolleraren en jongere leerlingen
om een vergelijkbare verbetering in betrokkenheid en klasklimaat te bereiken.
Zie je de dimensies van de CLASS (beschreven in Allen et al., 2013) ook terug
komen in Schunk et al. (2014)?
De dimensies van de CLASS zijn:
Emotionele ondersteuning:
o Positief klimaat: Relaties, Positief affect, Positieve communicaties, Respect
o Negatief klasklimaat: Negatief effect, Strafcontrole, Gebrek aan respect
o Leraarresponsiviteit: Bewustzijn, Responsiviteit, Effectiviteit,
Studentencomfort
o Waardering voor het perspectief van adolescenten: Studentenautonomie,
Verbindingen, Ideeën van studenten, Peer-interacties, Flexibiliteit
Klasorganisatie:
o Gedragsmanagment: Duidelijke verwachting, Proactieve effectieve sturing,
Studentengedrag
o Productiviteit: Maximaliseren leertijd, Routines, Overgangen
4
1
,Inhoud
Hoorcollege 1..............................................................................................................................4
Allen et al., 2013.....................................................................................................................5
Gregory et al., 2014.................................................................................................................8
Schunk et al., 2014................................................................................................................12
Stof uit HC 1.........................................................................................................................17
Hoorcollege 2............................................................................................................................20
Ten bokkel et al., 2022..........................................................................................................21
Kincade, Cood & Goerd, 2020..............................................................................................23
Roorda, Koomen, Split & Oort, 2011...................................................................................26
Stof uit HC 2.........................................................................................................................28
Hoorcollege 3............................................................................................................................32
Bosman et al., 2021...............................................................................................................33
Honkasilta et al., 2021...........................................................................................................36
McGrath & Van Bergen, 2015..............................................................................................37
Stof uit HC 3.........................................................................................................................40
Hoorcollege 4............................................................................................................................43
Boonk et al., 2018.................................................................................................................44
Sheridan et al., 2019..............................................................................................................46
Stof uit HC 4.........................................................................................................................49
Hoorcollege 5............................................................................................................................52
Costa et al., 2020...................................................................................................................53
Spruit et al., 2020..................................................................................................................55
Van der Helm et al., 2018.....................................................................................................58
Vermaes & Nijhof 2014........................................................................................................60
Stof uit HC 5.........................................................................................................................62
Hoorcollege 6............................................................................................................................66
Harder et al., 2013.................................................................................................................67
Karver et al., 2018.................................................................................................................69
Leipoldt et al., 2019..............................................................................................................70
Mota & Matos, 2015.............................................................................................................73
Zegers & Schuengel, 2009....................................................................................................75
Stof uit HC 6.........................................................................................................................78
2
,Hoorcollege 7............................................................................................................................82
Geurts et al., 2012.................................................................................................................82
Lamers et al., 2016................................................................................................................84
Welmers-van de Poll et al., 2018..........................................................................................86
Welmers-van de Poll et al., 2021..........................................................................................90
Stof uit HC 7.........................................................................................................................95
3
, Hoorcollege 1.
Voorbereidingsvragen
Is klasklimaat (gemeten met de CLASS) van invloed op de prestaties van
leerlingen in het voortgezet onderwijs? Zo ja, welke dimensies wel/niet?
Ja, het klasklimaat, gemeten met de CLASS (Classroom Assessment Scoring System), heeft
invloed op de prestaties van leerlingen in het voortgezet onderwijs. Het gedrag van leraren
kan in alle drie de CLASS-domeinen worden verbeterd door lerarentraining die gericht is op
deze interactieve gedragingen. Emotionele ondersteuning lijkt het grootste verband te hebben
met prestaties en dan specifiek hieruit:
Positief klimaat, leerkracht sensitiviteit en aandacht voor adolescentperspectief.
In hoeverre had het programma My Teaching Partner effect op de betrokkenheid
(engagement) van leerlingen in het voortgezet onderwijs? Denk je dat dit
programma ook zou kunnen werken in het basisonderwijs?
De studie toont aan dat het MTP-S-programma in staat was om de betrokkenheid van
leerlingen in de klas significant en positief te veranderen, zij het in bescheiden mate (4% van
de variantie), ongeacht de diversiteit van de klaslokalen, of ze nu hoog- of laagpresterend,
meer of minder etnisch divers, of economisch benadeeld waren. De studie suggereert dat
MTP-S vooral effectief is in het verbeteren van klasorganisatie en instructieondersteuning,
waarbij leraren beter worden in het structureren van interacties, het presenteren van materiaal
en het gebruik van diverse lesmethoden.
Ja, het is waarschijnlijk dat MTP ook effectief kan zijn in het basisonderwijs. De
kernprincipes van effectieve leraargesprekken en verbeterde interacties zijn universeel
toepasbaar op alle onderwijsniveaus. De methoden van videocoaching en feedback kunnen
worden aangepast aan de specifieke behoeften van basisschoolleraren en jongere leerlingen
om een vergelijkbare verbetering in betrokkenheid en klasklimaat te bereiken.
Zie je de dimensies van de CLASS (beschreven in Allen et al., 2013) ook terug
komen in Schunk et al. (2014)?
De dimensies van de CLASS zijn:
Emotionele ondersteuning:
o Positief klimaat: Relaties, Positief affect, Positieve communicaties, Respect
o Negatief klasklimaat: Negatief effect, Strafcontrole, Gebrek aan respect
o Leraarresponsiviteit: Bewustzijn, Responsiviteit, Effectiviteit,
Studentencomfort
o Waardering voor het perspectief van adolescenten: Studentenautonomie,
Verbindingen, Ideeën van studenten, Peer-interacties, Flexibiliteit
Klasorganisatie:
o Gedragsmanagment: Duidelijke verwachting, Proactieve effectieve sturing,
Studentengedrag
o Productiviteit: Maximaliseren leertijd, Routines, Overgangen
4
