EL PROCESO GRUPAL.
DEL PSICOANÁLISIS A LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Enrique Pichon-Rivière (1985)
Resumen:
TECNICA DE LOS GRUPOS OPERATIVOS (en colaboración con los doctores José Bleger. David Liberman y Edgardo Rolla)
En los últimos tiempos, la investigación social ha ganado una importancia significativa debido a la diversidad de fenómenos
incorporados a su ámbito de estudio, así como al avance de sus métodos y técnicas. Los resultados obtenidos son cada vez más
precisos y detallados, contribuyendo de manera decisiva al entendimiento de la sociedad y a la resolución de problemas urgentes.
Nuestro propósito explícito como psicólogos sociales al planificar y llevar a cabo cada investigación es descubrir diversos tipos de
interacciones que obstaculizan el desarrollo pleno de la vida humana. Sin embargo, esto solo representa un aspecto de nuestros
objetivos, ya que también investigamos los factores que promueven ese desarrollo mencionado.
Para operar eficazmente, el psicólogo social requiere una formación prolongada en su campo. En nuestro entorno, somos vistos
de manera ambivalente: algunos nos desvalorizan mientras que otros sobrevaloran nuestra labor con igual intensidad. Esta
situación genera tensiones tanto dentro de nosotros mismos como entre nosotros y los grupos con los que trabajamos, pues la
negación y la omnisciencia conforman un conjunto difícil de manejar.
Al abordar cuestiones fundamentales y adentrarnos tanto en individuos como en grupos, debemos evitar tanto la evasión como
dejarnos influenciar por las opiniones predominantes en nuestro entorno inmediato. Además, debemos ser conscientes de que
estamos involucrados, comprometidos en el mismo terreno que investigamos, y que nuestras acciones tienen un impacto
inevitable. La posibilidad de llevar a cabo nuestro trabajo depende en gran medida de crear un clima propicio, que puede ser
preparado o condicionado mediante técnicas de planificación, transformando así el entorno en un espacio ideal para una
investigación activa, utilizando métodos que Kurt Lewin denomina laboratorio social.
Nuestras investigaciones sobre los grupos operativos, tal como las concebimos hoy, tienen su origen en lo que llamamos la
Experiencia Rosario, realizada en 1958 bajo la dirección del Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES) y con la colabo ración
de diversas facultades como Ciencias Económicas, Estadística, Filosofía con su Departamento de Psicología, y Medicina, entre otras.
Esta experiencia de laboratorio social, o trabajo en comunidad, se llevó a cabo utilizando técnicas específicas con el objetivo de
aplicar una didáctica interdisciplinaria acumulativa, empleando métodos de indagación de la acción u operativa.
A) Nos preparamos en IADES utilizando técnicas grupales. La experiencia fue planificada con una estrategia y práctica operativa de
carácter instrumental. Colocamos afiches en la ciudad de Rosario y en sitios frecuentados por estudiantes para promocionar la
experiencia.
B) La operación se desarrolló en varios pasos:
1. En el aula magna de la Facultad de Ciencias Económicas, el coordinador general explicó el significado de la experiencia y presentó
algunos temas que luego serían elaborados en los grupos. Asistieron profesores, estudiantes de diversas disciplinas, autod idactas,
artistas, deportistas y público en general.
2. En la primera sesión, formamos grupos heterogéneos de aproximadamente nueve miembros cada uno, seleccionados al azar.
Cada grupo tenía un coordinador y uno o dos observadores. El coordinador facilitaba la comunicación intragrupal y evitaba la
discusión frontal, mientras el observador registraba todo lo que ocurría. Estas sesiones duraron cuatro horas y funcionaron un total
de quince grupos.
3. El equipo de IADES se reunió con el coordinador general para controlar y analizar la tarea realizada hasta ese momento,
resumiendo en particular la labor efectuada en los grupos.
1
Realizado por MatyBuda
, 4. En la segunda sesión, los mismos grupos heterogéneos se reunieron nuevamente. Coordinadores y observadores habían
analizado la primera sesión y enfrentaban al grupo con una mayor comprensión.
5. Otra reunión del equipo de IADES con el coordinador general se realizó para controlar la segunda sesión de los grupos
heterogéneos.
6. El doctor Pichon Rivière expuso nuevamente ante un público mayor en el aula magna. En esta ocasión, la concurrencia funcionó
como grupo y no solo como público. La finalidad era traer el material trabajado por los grupos y crear una situación en espej o, en
la que los miembros se reconocían como individuos y como integrantes de los grupos.
7. Formamos grupos homogéneos, funcionando un total de: cinco grupos de medicina psicosomática, tres de psicología, uno de
boxeadores, uno de estadística, uno de pintores y uno de corredores de seguros.
8. Tercera sesión de control del equipo IADES con el coordinador general.
9. Última exposición del doctor Pichon Rivière, con la participación de integrantes de grupos homogéneos y heterogéneos.
C) Entre esta experiencia y la próxima, se estableció una secretaría en el Instituto de Estadística de la Facultad de Ciencia s
Económicas para mantener contacto entre quienes desean informes y el IADES. En este tiempo se espera la formación de nuevos
grupos. Varios ya están en funcionamiento, incluyendo un grupo de estudiantes porteños en Rosario y otro dispuesto a trabajar
en encuestas sociales. Otros grupos están enfocados en problemas concretos de la comunidad rosarina, con participantes de
diversas disciplinas como medicina, arquitectura, estadística e ingeniería, centrándose en relaciones humanas, industriales y la
enseñanza.
La didáctica promovida por Pichon-Rivière es interdisciplinaria, acumulativa, interdepartamental y orientada a la enseñanza. La
didáctica interdisciplinaria se basa en el esquema referencial preexistente en cada individuo, el cual adquiere unidad a trav és del
trabajo en grupo. Este enfoque no solo desarrolla aptitudes y comunica conocimientos, sino que también educa, despierta interés
e instruye de manera más eficiente, progresando geométricamente en lugar de aritméticamente.
Proponen la creación de departamentos donde estudiantes de distintas facultades estudian materias comunes, creando
interrelaciones. Esta orientación ya existe en algunas universidades extranjeras, fomentando una enseñanza más vocacional y
sintética. Algunas etapas clave de su desarrollo incluyen la especialización de departamentos, comités de articulación
interdepartamental y un coordinador que enlaza distintas disciplinas.
La experiencia en Rosario empleó un laboratorio social como estrategia, con tácticas grupales y técnicas de comunicación y tarea.
Los experimentos en sociología, realizados en un mismo equipo de trabajo, buscan modificar actitudes mediante un programa de
acción detallado y racional. Los grupos de discusión y tarea, facilitados por un coordinador, promueven una comunicación activ a y
creadora, estudiando a fondo los problemas para resolverlos eficazmente. Trabajar en grupos heterogéneos es esencial para
maximizar la homogeneidad en la tarea y aumentar la efectividad.
El pensamiento del grupo evoluciona del pensar común al pensamiento científico, resolviendo contradicciones y estableciendo
una continuidad dinámica. Es crucial analizar las ideologías que influyen en el grupo, las cuales son sistemas de ideas cargados
emocionalmente que pueden actuar como barreras. El análisis sistemático de las contradicciones en el grupo ayuda a configurar
un esquema conceptual, referencial y operativo dialéctico, resolviendo las contradicciones durante la tarea.
Enseñar y aprender operan dentro del mismo marco de trabajo, formando una estructura funcional y operativa. La indagación de
los métodos correspondientes a las unidades de enseñanza y aprendizaje es esencial. En este proceso, el acto de enseñar y
aprender se identifica con la indagación continua y dialéctica, donde se descubren, aprenden y enseñan mutuamente.
Finalmente, para Kurt Lewin, los problemas de decisión de grupo son fundamentales en la psicología social e individual,
relacionados con la motivación y la acción, y cómo la estructura grupal afecta la disposición del individuo para modificar o
conservar pautas de conducta. La decisión del grupo es crucial para comprender los equilibrios sociales, los hábitos y la resistencia
al cambio, elementos esenciales para el éxito de esta didáctica interdisciplinaria.
CONCLUSIONES
Podemos resumir las finalidades y propósitos de los grupos operativos diciendo que su actividad se centra en movilizar estructuras
estereotipadas y resolver dificultades de aprendizaje y comunicación, generadas por la ansiedad del cambio. Esta ansiedad puede
ser depresiva (por el abandono del vínculo anterior) o paranoide (por la inseguridad del nuevo vínculo), y si es intensa, puede
cerrar el sistema.
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Realizado por MatyBuda
DEL PSICOANÁLISIS A LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Enrique Pichon-Rivière (1985)
Resumen:
TECNICA DE LOS GRUPOS OPERATIVOS (en colaboración con los doctores José Bleger. David Liberman y Edgardo Rolla)
En los últimos tiempos, la investigación social ha ganado una importancia significativa debido a la diversidad de fenómenos
incorporados a su ámbito de estudio, así como al avance de sus métodos y técnicas. Los resultados obtenidos son cada vez más
precisos y detallados, contribuyendo de manera decisiva al entendimiento de la sociedad y a la resolución de problemas urgentes.
Nuestro propósito explícito como psicólogos sociales al planificar y llevar a cabo cada investigación es descubrir diversos tipos de
interacciones que obstaculizan el desarrollo pleno de la vida humana. Sin embargo, esto solo representa un aspecto de nuestros
objetivos, ya que también investigamos los factores que promueven ese desarrollo mencionado.
Para operar eficazmente, el psicólogo social requiere una formación prolongada en su campo. En nuestro entorno, somos vistos
de manera ambivalente: algunos nos desvalorizan mientras que otros sobrevaloran nuestra labor con igual intensidad. Esta
situación genera tensiones tanto dentro de nosotros mismos como entre nosotros y los grupos con los que trabajamos, pues la
negación y la omnisciencia conforman un conjunto difícil de manejar.
Al abordar cuestiones fundamentales y adentrarnos tanto en individuos como en grupos, debemos evitar tanto la evasión como
dejarnos influenciar por las opiniones predominantes en nuestro entorno inmediato. Además, debemos ser conscientes de que
estamos involucrados, comprometidos en el mismo terreno que investigamos, y que nuestras acciones tienen un impacto
inevitable. La posibilidad de llevar a cabo nuestro trabajo depende en gran medida de crear un clima propicio, que puede ser
preparado o condicionado mediante técnicas de planificación, transformando así el entorno en un espacio ideal para una
investigación activa, utilizando métodos que Kurt Lewin denomina laboratorio social.
Nuestras investigaciones sobre los grupos operativos, tal como las concebimos hoy, tienen su origen en lo que llamamos la
Experiencia Rosario, realizada en 1958 bajo la dirección del Instituto Argentino de Estudios Sociales (IADES) y con la colabo ración
de diversas facultades como Ciencias Económicas, Estadística, Filosofía con su Departamento de Psicología, y Medicina, entre otras.
Esta experiencia de laboratorio social, o trabajo en comunidad, se llevó a cabo utilizando técnicas específicas con el objetivo de
aplicar una didáctica interdisciplinaria acumulativa, empleando métodos de indagación de la acción u operativa.
A) Nos preparamos en IADES utilizando técnicas grupales. La experiencia fue planificada con una estrategia y práctica operativa de
carácter instrumental. Colocamos afiches en la ciudad de Rosario y en sitios frecuentados por estudiantes para promocionar la
experiencia.
B) La operación se desarrolló en varios pasos:
1. En el aula magna de la Facultad de Ciencias Económicas, el coordinador general explicó el significado de la experiencia y presentó
algunos temas que luego serían elaborados en los grupos. Asistieron profesores, estudiantes de diversas disciplinas, autod idactas,
artistas, deportistas y público en general.
2. En la primera sesión, formamos grupos heterogéneos de aproximadamente nueve miembros cada uno, seleccionados al azar.
Cada grupo tenía un coordinador y uno o dos observadores. El coordinador facilitaba la comunicación intragrupal y evitaba la
discusión frontal, mientras el observador registraba todo lo que ocurría. Estas sesiones duraron cuatro horas y funcionaron un total
de quince grupos.
3. El equipo de IADES se reunió con el coordinador general para controlar y analizar la tarea realizada hasta ese momento,
resumiendo en particular la labor efectuada en los grupos.
1
Realizado por MatyBuda
, 4. En la segunda sesión, los mismos grupos heterogéneos se reunieron nuevamente. Coordinadores y observadores habían
analizado la primera sesión y enfrentaban al grupo con una mayor comprensión.
5. Otra reunión del equipo de IADES con el coordinador general se realizó para controlar la segunda sesión de los grupos
heterogéneos.
6. El doctor Pichon Rivière expuso nuevamente ante un público mayor en el aula magna. En esta ocasión, la concurrencia funcionó
como grupo y no solo como público. La finalidad era traer el material trabajado por los grupos y crear una situación en espej o, en
la que los miembros se reconocían como individuos y como integrantes de los grupos.
7. Formamos grupos homogéneos, funcionando un total de: cinco grupos de medicina psicosomática, tres de psicología, uno de
boxeadores, uno de estadística, uno de pintores y uno de corredores de seguros.
8. Tercera sesión de control del equipo IADES con el coordinador general.
9. Última exposición del doctor Pichon Rivière, con la participación de integrantes de grupos homogéneos y heterogéneos.
C) Entre esta experiencia y la próxima, se estableció una secretaría en el Instituto de Estadística de la Facultad de Ciencia s
Económicas para mantener contacto entre quienes desean informes y el IADES. En este tiempo se espera la formación de nuevos
grupos. Varios ya están en funcionamiento, incluyendo un grupo de estudiantes porteños en Rosario y otro dispuesto a trabajar
en encuestas sociales. Otros grupos están enfocados en problemas concretos de la comunidad rosarina, con participantes de
diversas disciplinas como medicina, arquitectura, estadística e ingeniería, centrándose en relaciones humanas, industriales y la
enseñanza.
La didáctica promovida por Pichon-Rivière es interdisciplinaria, acumulativa, interdepartamental y orientada a la enseñanza. La
didáctica interdisciplinaria se basa en el esquema referencial preexistente en cada individuo, el cual adquiere unidad a trav és del
trabajo en grupo. Este enfoque no solo desarrolla aptitudes y comunica conocimientos, sino que también educa, despierta interés
e instruye de manera más eficiente, progresando geométricamente en lugar de aritméticamente.
Proponen la creación de departamentos donde estudiantes de distintas facultades estudian materias comunes, creando
interrelaciones. Esta orientación ya existe en algunas universidades extranjeras, fomentando una enseñanza más vocacional y
sintética. Algunas etapas clave de su desarrollo incluyen la especialización de departamentos, comités de articulación
interdepartamental y un coordinador que enlaza distintas disciplinas.
La experiencia en Rosario empleó un laboratorio social como estrategia, con tácticas grupales y técnicas de comunicación y tarea.
Los experimentos en sociología, realizados en un mismo equipo de trabajo, buscan modificar actitudes mediante un programa de
acción detallado y racional. Los grupos de discusión y tarea, facilitados por un coordinador, promueven una comunicación activ a y
creadora, estudiando a fondo los problemas para resolverlos eficazmente. Trabajar en grupos heterogéneos es esencial para
maximizar la homogeneidad en la tarea y aumentar la efectividad.
El pensamiento del grupo evoluciona del pensar común al pensamiento científico, resolviendo contradicciones y estableciendo
una continuidad dinámica. Es crucial analizar las ideologías que influyen en el grupo, las cuales son sistemas de ideas cargados
emocionalmente que pueden actuar como barreras. El análisis sistemático de las contradicciones en el grupo ayuda a configurar
un esquema conceptual, referencial y operativo dialéctico, resolviendo las contradicciones durante la tarea.
Enseñar y aprender operan dentro del mismo marco de trabajo, formando una estructura funcional y operativa. La indagación de
los métodos correspondientes a las unidades de enseñanza y aprendizaje es esencial. En este proceso, el acto de enseñar y
aprender se identifica con la indagación continua y dialéctica, donde se descubren, aprenden y enseñan mutuamente.
Finalmente, para Kurt Lewin, los problemas de decisión de grupo son fundamentales en la psicología social e individual,
relacionados con la motivación y la acción, y cómo la estructura grupal afecta la disposición del individuo para modificar o
conservar pautas de conducta. La decisión del grupo es crucial para comprender los equilibrios sociales, los hábitos y la resistencia
al cambio, elementos esenciales para el éxito de esta didáctica interdisciplinaria.
CONCLUSIONES
Podemos resumir las finalidades y propósitos de los grupos operativos diciendo que su actividad se centra en movilizar estructuras
estereotipadas y resolver dificultades de aprendizaje y comunicación, generadas por la ansiedad del cambio. Esta ansiedad puede
ser depresiva (por el abandono del vínculo anterior) o paranoide (por la inseguridad del nuevo vínculo), y si es intensa, puede
cerrar el sistema.
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Realizado por MatyBuda
