Toets natuuronderwijs en techniek
Praktische didactiek: H1-6, 9-12 en Natuuronderwijs inzichtelijk: H3 + 5 + 7
Hoofdstuk 1
1.1 Natuuronderwijs op school
Natuur en Techniek op de basisschool:
Ontdekkend en ontwerpend leren
De houding (attitude) ten opzichte van natuur en techniek
De drie pijlers van Natuur en Techniek:
1. Het leren over het belang van de aard van n&t; belang en waarde van de natuur en
de specifieke denk- en werkwijze van natuurwetenschappen en techniek
2. Het uitvoeren van n&t; zorg voor natuur en milieu, uitvoeren van onderzoek,
ontwerpen van technische producten
3. Kennis over en inzicht in de natuurlijke en gemaakte wereld
Bij natuur en techniek moet je rekening houden met:
Natuuronderwijs gaat over de werkelijkheid
Kinderen moeten actief op hun eigen niveau bezig kunnen zijn. (Hands on, brains on
en doen/denken)
De leerstof moet zo zijn dat kinderen beseffen op welke manier ons bestaan bepaald
wordt door de natuur. Er moet ruimte zijn voor onderzoek, oplossen van problemen,
inzicht krijgen en voor het overdenken van de waarde van de natuur
De leerstof moet een aanknopingspunt zijn voor de ontwikkeling van de mens, dier
en omgeving
De leerstof moet bij de gewone schoolpraktijk passen
Voorbeelden van leerstof
Domeinen 1 + 2 3+4 5+6 7+8
Wijzelf Lichaamsdelen Lichaamsbouw Skelet Spieren
Planten Onderdelen Van zaad tot Planten en de Groeiomstandig-
van de plant plant omgeving heden
Dieren Huisdieren Wat eten Diersporen Studie van 1
dieren diersoort
Materialen Sorteren van In de kookhoek Specifieke Huishoudpoeders
en dingen eigenschappen
voorwerpe
n
Verschijnse Soorten Wat beweegt De slinger Bevriezen en
len uit n&t bewegingen hoe koken
Ontwerpen Feestmuts Vlot Spannende Voertuig op
bij techniek knikkerbaan groene energie
Weer en Wolken en Het weer en wij Seizoenen en Temperatuur bij
seizoenen wind verschijnselen dag en nacht
Omgeving Speelplekken Stenen Wat doen Afval om ons
mensen met de heen
omgeving
,1.2 Waarom N&T
Mensen en natuur en techniek:
Ze kunnen iets op een wetenschappelijke manier beschouwen
Ze zijn zich bewust van de grenzen van natuurwetenschappelijke kennis
Waarom N&T op de basisschool:
Kinderen willen de omgeving verkennen nieuwsgierigheid en verwondering
De natuur heeft invloed op ontwikkeling van kinderen creativiteit
Helpt later keuzes te maken voeding, gezondheid, energie, milieu
Leergebied is geschikt om logisch te denken en te ontwikkelen
Onze wereld bestaat uit dingen die door de mens zijn gemaakt en uit natuur
Kinderen krijgen zicht op hun eigen belangstelling en talenten voor N&T
1.3 De centrale doelstelling van natuuronderwijs
Centrale doelstelling:
INZICHTEN VAARDIGHEDEN HOUDINGEN
1+2 Onderscheid en Ontdekken met Nieuwsgierigheid,
verandering: zintuigen. respect voor
Verschillende Eigenschappen andermans spullen,
organismen en toepassen. Een iets maken om een
steeds nieuwe voorbeeld probleem op te
producten nabouwen lossen
3+4 Orde en volgorde: Gericht zoeken naar Zorg voor
Gebeurtenissen, ordenen van materialen en
specifieke eigenschappen en organismen.
kenmerken in kenmerken. Bij een Samenwerken.
volgorde ontwerp rekening
houden met vormen
5+6 Regelmaat en Twee situaties Zorgvuldig, zuinig,
patroon: eerlijk vergelijken, veilig en nauwkeurig
Structuren, regels, verschillen meten, bij uitvoering van
patronen in natuur nadenken over activiteiten
en techniek verschillende
theorieën
7+8 Samenhang en Vergelijkend Bereidheid
systeem: experiment systematisch, eerlijk
In de natuur zijn is er systematisch en met volharding te
een samenspel van uitvoeren en werken en taken te
factoren verbanden zoeken verdelen
,Hoofdstuk 2
2.1 Hoe leren kinderen de wereld te begrijpen
Baby’s en peuters alles vastpakken, zintuigen gebruiken
Kleuters en verder door ervaring nog nieuwsgieriger worden en zichzelf verwonderen. Ze
krijgen de wil om dingen naar hun hand te zetten.
2.2 Ontdekken van regelmaat en samenhang
Kinderen ervaren op verschillende manieren:
Als nieuwe ervaringen ‘au dat kaarsje is heet’au dat kaarsje is heet’
Als iets wat hoort bij eerder ervaringen ‘regenplassen spetteren net als in bad’
Deze ervaringen kunnen ze op verschillende manieren aan elkaar koppelen:
Gebeurtenissen hebben een volgorde ‘eerst je jas aan, dan naar buiten’
Op elkaar lijkende dingen vertonen verschillend gedrag ‘dat beest (dalmatiër)
blaft als een hond en kan dus geen koe zijn’
Verschillende verschijnselen zijn er tegelijkertijd ‘als de zon er is, is er schaduw’ ’
Zo ontstaat het besef dat er bepaalde regels zijn. Zo ontdekken de kinderen de omgeving,
die toch zijn eigen gang gaat.
2.3 Denkbeelden en denkschema’s
Kinderen combineren denkbeelden tot denkschema’s waardoor er samenhang en regelmaat
plaats vindt. Zoals losse puzzelstukjes die in elkaar passen. Maar soms is de ‘ontdekte’
regelmaat toeval waardoor er onjuiste denkbeelden ontstaan. De puzzelstukje lijken te
passen maar horen niet bij elkaar.
Kinderen maken dat vaak mee, eerst proberen ze het verschijnsel te ‘dwingen’ zich aan te
passen zoals hun denkschema. Daarna moet hij het denkschema aanpassen, dan moeten ze
eerst verder onderzoeken.
2.4 Leren door doen
Kinderen krijgen allemaal basiservaringen door te spelen, kijken en te doen. Peuters/kleuters
denken ander dan oudere kinderen.
Denkontwikkeling van kinderen
Overgang van intuïtie naar concrete operaties
Ze weten de gevolgen van een handeling nog niet en doen daarom veel intuïtief. Ze
kunnen geen conclusies trekken uit hun ervaringen
Concrete operaties: vroeg stadium
Kinderen ontwikkelen het vermogen om zich voor te stellen welke veranderingen
plaats vinden bij het gebruik van voorwerpen
Concrete operaties: later stadium
Denkactiviteiten worden krachtiger en gevarieerder. Ze kunnen variabele factoren
vergelijken waardoor ze problemen beter op kunnen lossen.
Overgang naar het stadium ban abstract denken
, Kinderen gaan steeds abstracter denken. Zij kunnen in gedachten overweg met
mogelijke en het hypothetische. Vanaf 11 jaar of later, kan ook nooit komen.
2.5 ‘Heen en weer’-denken tussen idee en werkelijkheid
Heen en weer-denken wil zeggen dat kinderen niet alleen dingen manipuleren maar ook
ideeën.
Proefje:
Brains-on: kinderen wisselen ideeën uit over het onderwerp; voorspelling, verwachting enz.
Hands-on: proefje uitvoeren
Brains-on: resultaten bespreken, betekenis geven, voorspelling bekijken
‘Heen en weer’- denken op school
Door te redeneren met begrippen krijgen ze meer greep op de werkelijkheid.
2.6 Didactiek van N&T
Categorieën onderwijsactiviteiten:
Ontdekkend leren: onderzoekend leren en beleven door nieuwsgierigheid en
verwondering
Onderzoekend leren: vooral door nieuwsgierigheid
Ontwerpend leren: betreft het bedenken en maken van iets om een technisch
probleem op te lossen
Beleven: door verwondering, leidt tot waardering en betekenisverlening
Leren kiezen: een doel van educatie als gezondheidseducatie en leren voor duurzame
ontwikkeling.
Hoofdstuk 3
3.1 waarnemen bij natuuronderwijs
Nauwkeurig waarnemen is een vaardigheid die leraar en leerling een gemeenschappelijke
basis geeft. Je kunt kinderen beter laten waarnemen door:
Echte spullen te laten vergelijken, ordenen en sorteren
Hun waarnemingen te laten vastleggen
Stimulerend te begeleiden
3.2 Waarnemen, hoe gaat dat?
Je ogen werken als een soort van fototoestel, je hersenen interpreteren het beeld en zo
worden er associaties opgeroepen. Die associaties zijn voor iedereen persoonlijk.
Waarnemen is vaak gekoppeld aan een actie:
Je krijgt een zintuigelijke indruk
Je word je bewust van de indruk
Je vormt een mening en een gevoel
Als gevolg doe je iets
Al deze stappen kunnen in een andere volgorde voorkomen, soms is er eerst een emotie
voordat je erover na kunt denken. De indrukken die tot je doordringen worden onbewust
gefilterd door wat je wilt, voelt en kunt.
3.3 Ontwikkeling van het waarnemen
Praktische didactiek: H1-6, 9-12 en Natuuronderwijs inzichtelijk: H3 + 5 + 7
Hoofdstuk 1
1.1 Natuuronderwijs op school
Natuur en Techniek op de basisschool:
Ontdekkend en ontwerpend leren
De houding (attitude) ten opzichte van natuur en techniek
De drie pijlers van Natuur en Techniek:
1. Het leren over het belang van de aard van n&t; belang en waarde van de natuur en
de specifieke denk- en werkwijze van natuurwetenschappen en techniek
2. Het uitvoeren van n&t; zorg voor natuur en milieu, uitvoeren van onderzoek,
ontwerpen van technische producten
3. Kennis over en inzicht in de natuurlijke en gemaakte wereld
Bij natuur en techniek moet je rekening houden met:
Natuuronderwijs gaat over de werkelijkheid
Kinderen moeten actief op hun eigen niveau bezig kunnen zijn. (Hands on, brains on
en doen/denken)
De leerstof moet zo zijn dat kinderen beseffen op welke manier ons bestaan bepaald
wordt door de natuur. Er moet ruimte zijn voor onderzoek, oplossen van problemen,
inzicht krijgen en voor het overdenken van de waarde van de natuur
De leerstof moet een aanknopingspunt zijn voor de ontwikkeling van de mens, dier
en omgeving
De leerstof moet bij de gewone schoolpraktijk passen
Voorbeelden van leerstof
Domeinen 1 + 2 3+4 5+6 7+8
Wijzelf Lichaamsdelen Lichaamsbouw Skelet Spieren
Planten Onderdelen Van zaad tot Planten en de Groeiomstandig-
van de plant plant omgeving heden
Dieren Huisdieren Wat eten Diersporen Studie van 1
dieren diersoort
Materialen Sorteren van In de kookhoek Specifieke Huishoudpoeders
en dingen eigenschappen
voorwerpe
n
Verschijnse Soorten Wat beweegt De slinger Bevriezen en
len uit n&t bewegingen hoe koken
Ontwerpen Feestmuts Vlot Spannende Voertuig op
bij techniek knikkerbaan groene energie
Weer en Wolken en Het weer en wij Seizoenen en Temperatuur bij
seizoenen wind verschijnselen dag en nacht
Omgeving Speelplekken Stenen Wat doen Afval om ons
mensen met de heen
omgeving
,1.2 Waarom N&T
Mensen en natuur en techniek:
Ze kunnen iets op een wetenschappelijke manier beschouwen
Ze zijn zich bewust van de grenzen van natuurwetenschappelijke kennis
Waarom N&T op de basisschool:
Kinderen willen de omgeving verkennen nieuwsgierigheid en verwondering
De natuur heeft invloed op ontwikkeling van kinderen creativiteit
Helpt later keuzes te maken voeding, gezondheid, energie, milieu
Leergebied is geschikt om logisch te denken en te ontwikkelen
Onze wereld bestaat uit dingen die door de mens zijn gemaakt en uit natuur
Kinderen krijgen zicht op hun eigen belangstelling en talenten voor N&T
1.3 De centrale doelstelling van natuuronderwijs
Centrale doelstelling:
INZICHTEN VAARDIGHEDEN HOUDINGEN
1+2 Onderscheid en Ontdekken met Nieuwsgierigheid,
verandering: zintuigen. respect voor
Verschillende Eigenschappen andermans spullen,
organismen en toepassen. Een iets maken om een
steeds nieuwe voorbeeld probleem op te
producten nabouwen lossen
3+4 Orde en volgorde: Gericht zoeken naar Zorg voor
Gebeurtenissen, ordenen van materialen en
specifieke eigenschappen en organismen.
kenmerken in kenmerken. Bij een Samenwerken.
volgorde ontwerp rekening
houden met vormen
5+6 Regelmaat en Twee situaties Zorgvuldig, zuinig,
patroon: eerlijk vergelijken, veilig en nauwkeurig
Structuren, regels, verschillen meten, bij uitvoering van
patronen in natuur nadenken over activiteiten
en techniek verschillende
theorieën
7+8 Samenhang en Vergelijkend Bereidheid
systeem: experiment systematisch, eerlijk
In de natuur zijn is er systematisch en met volharding te
een samenspel van uitvoeren en werken en taken te
factoren verbanden zoeken verdelen
,Hoofdstuk 2
2.1 Hoe leren kinderen de wereld te begrijpen
Baby’s en peuters alles vastpakken, zintuigen gebruiken
Kleuters en verder door ervaring nog nieuwsgieriger worden en zichzelf verwonderen. Ze
krijgen de wil om dingen naar hun hand te zetten.
2.2 Ontdekken van regelmaat en samenhang
Kinderen ervaren op verschillende manieren:
Als nieuwe ervaringen ‘au dat kaarsje is heet’au dat kaarsje is heet’
Als iets wat hoort bij eerder ervaringen ‘regenplassen spetteren net als in bad’
Deze ervaringen kunnen ze op verschillende manieren aan elkaar koppelen:
Gebeurtenissen hebben een volgorde ‘eerst je jas aan, dan naar buiten’
Op elkaar lijkende dingen vertonen verschillend gedrag ‘dat beest (dalmatiër)
blaft als een hond en kan dus geen koe zijn’
Verschillende verschijnselen zijn er tegelijkertijd ‘als de zon er is, is er schaduw’ ’
Zo ontstaat het besef dat er bepaalde regels zijn. Zo ontdekken de kinderen de omgeving,
die toch zijn eigen gang gaat.
2.3 Denkbeelden en denkschema’s
Kinderen combineren denkbeelden tot denkschema’s waardoor er samenhang en regelmaat
plaats vindt. Zoals losse puzzelstukjes die in elkaar passen. Maar soms is de ‘ontdekte’
regelmaat toeval waardoor er onjuiste denkbeelden ontstaan. De puzzelstukje lijken te
passen maar horen niet bij elkaar.
Kinderen maken dat vaak mee, eerst proberen ze het verschijnsel te ‘dwingen’ zich aan te
passen zoals hun denkschema. Daarna moet hij het denkschema aanpassen, dan moeten ze
eerst verder onderzoeken.
2.4 Leren door doen
Kinderen krijgen allemaal basiservaringen door te spelen, kijken en te doen. Peuters/kleuters
denken ander dan oudere kinderen.
Denkontwikkeling van kinderen
Overgang van intuïtie naar concrete operaties
Ze weten de gevolgen van een handeling nog niet en doen daarom veel intuïtief. Ze
kunnen geen conclusies trekken uit hun ervaringen
Concrete operaties: vroeg stadium
Kinderen ontwikkelen het vermogen om zich voor te stellen welke veranderingen
plaats vinden bij het gebruik van voorwerpen
Concrete operaties: later stadium
Denkactiviteiten worden krachtiger en gevarieerder. Ze kunnen variabele factoren
vergelijken waardoor ze problemen beter op kunnen lossen.
Overgang naar het stadium ban abstract denken
, Kinderen gaan steeds abstracter denken. Zij kunnen in gedachten overweg met
mogelijke en het hypothetische. Vanaf 11 jaar of later, kan ook nooit komen.
2.5 ‘Heen en weer’-denken tussen idee en werkelijkheid
Heen en weer-denken wil zeggen dat kinderen niet alleen dingen manipuleren maar ook
ideeën.
Proefje:
Brains-on: kinderen wisselen ideeën uit over het onderwerp; voorspelling, verwachting enz.
Hands-on: proefje uitvoeren
Brains-on: resultaten bespreken, betekenis geven, voorspelling bekijken
‘Heen en weer’- denken op school
Door te redeneren met begrippen krijgen ze meer greep op de werkelijkheid.
2.6 Didactiek van N&T
Categorieën onderwijsactiviteiten:
Ontdekkend leren: onderzoekend leren en beleven door nieuwsgierigheid en
verwondering
Onderzoekend leren: vooral door nieuwsgierigheid
Ontwerpend leren: betreft het bedenken en maken van iets om een technisch
probleem op te lossen
Beleven: door verwondering, leidt tot waardering en betekenisverlening
Leren kiezen: een doel van educatie als gezondheidseducatie en leren voor duurzame
ontwikkeling.
Hoofdstuk 3
3.1 waarnemen bij natuuronderwijs
Nauwkeurig waarnemen is een vaardigheid die leraar en leerling een gemeenschappelijke
basis geeft. Je kunt kinderen beter laten waarnemen door:
Echte spullen te laten vergelijken, ordenen en sorteren
Hun waarnemingen te laten vastleggen
Stimulerend te begeleiden
3.2 Waarnemen, hoe gaat dat?
Je ogen werken als een soort van fototoestel, je hersenen interpreteren het beeld en zo
worden er associaties opgeroepen. Die associaties zijn voor iedereen persoonlijk.
Waarnemen is vaak gekoppeld aan een actie:
Je krijgt een zintuigelijke indruk
Je word je bewust van de indruk
Je vormt een mening en een gevoel
Als gevolg doe je iets
Al deze stappen kunnen in een andere volgorde voorkomen, soms is er eerst een emotie
voordat je erover na kunt denken. De indrukken die tot je doordringen worden onbewust
gefilterd door wat je wilt, voelt en kunt.
3.3 Ontwikkeling van het waarnemen
