Pedagogiek 3.1
Les 1. Gevorderde didactiek: wat maakt een les effectief?
Afronding:
- Elke week een quiz maken, dit moet voor het maken van de toets
- Formatieve opdrachten, deze opdrachten kunnen terug komen in de toets!
- Deadline van alle opdrachten: 25 oktober 1700
- De toets bestaat uit meerkeuze EN open vragen
Week 1 formatieve opdracht:
1. Tips lesgeven in de bovenbouw, hoe ga je deze toepassen in je les? Kies er 5 uit en
lever deze in in een documentje
2. Quiz
Het verschil tussen leren en presteren is dat je met presteren iets doet, maar dat er niks
verandert in je hersenen. Op langere termijn heb je niks geleerd. Bijvoorbeeld hard leren de
avond voor een toets. Leren is dat je meerdere dagen gaat leren zodat je het in je hoofd blijft
houden. Dus bijvoorbeeld leren voor je theorie.
Presteren = korte termijn
Leren = lange termijn
Effectieve instructie (=uitleggen, laten oefenen, demonstreren) zorgt ervoor dat leerlingen
meer en diepgaander leren.
In je korte termijn geheugen (werkgeheugen) blijven dingen maar 15-30 seconden. Het heeft
een beperkte capaciteit. Wat kunnen wij hiermee in het onderwijs?
- Het is belangrijk dat we belangrijke dingen noemen. Activiteiten en verhalen die niks
te maken hebben met de opdracht/stof noemen we niet.
- Een leerling die moeite heeft met rekenen, geef je niet een verhaaltjessom omdat
daar veel andere nutteloze dingen in voorkomen wat niet belangrijk is.
, Cognitive load theory
(John Sweller):
Beperkte capaciteit dus
cognitieve belasting
optimaliseren (niet te
veel/weinig)
Er zijn twee soorten
cognitieve belasting
- Intrinsieke belasting:
Heeft alles te maken
met de lesstof zelf
→ te veel info
- Extrensieke
belasting: Heeft
alles te maken
buiten de school →
bouwvakkers die
lawaai maken
Ongebruikte brandbreedte:
ruimte in je hoofd die nog
over is om iets op te
nemen.
Zorg ervoor dat de extrinsieke brandbreedte laag is, de intrinsieke brandbreedte niet te hoog
is maar ook niet te laag. Denk aan de zone van naaste ontwikkeling. Zorg dat de stof net iets
uitdagender is zodat je hersenen aan het werk zijn maar er wel ruimte genoeg is om iets te
kunnen leren.
Desirable difficulties (gewenste moeilijkheden) → Illusie van competentie. Je denkt dat je het
snapt, maar dat is niet zo. Dit ga je pas merken wanneer je een oefentoets maakt.
12 manieren die uit onderzoek zijn bewezen dat ze helpen om te onthouden:
1. Activeer relevante voorkennis
2. Geef duidelijke, gestructureerde en uitdagende instructie
3. Gebruik voorbeelden
4. Combineer woord en beeld
5. Laat leerstof actief verwerken
6. Achterhaal of de hele klas het heeft begrepen
7. Ondersteun bij moeilijke opdrachten
8. Spreid oefening met leerstof in de tijd
9. Zorg voor afwisseling in oefentypes
10. Gebruik toetsing als lees- en oefenstrategie
11. Geef feedback die leerlingen aan het denken zet
12. Leer je leerlingen effectief leren
Varianten van directe instructie modellen
1. ADI: activerende directe instructie
a. Meer nadruk op oriëntatiefase en het activerende
Les 1. Gevorderde didactiek: wat maakt een les effectief?
Afronding:
- Elke week een quiz maken, dit moet voor het maken van de toets
- Formatieve opdrachten, deze opdrachten kunnen terug komen in de toets!
- Deadline van alle opdrachten: 25 oktober 1700
- De toets bestaat uit meerkeuze EN open vragen
Week 1 formatieve opdracht:
1. Tips lesgeven in de bovenbouw, hoe ga je deze toepassen in je les? Kies er 5 uit en
lever deze in in een documentje
2. Quiz
Het verschil tussen leren en presteren is dat je met presteren iets doet, maar dat er niks
verandert in je hersenen. Op langere termijn heb je niks geleerd. Bijvoorbeeld hard leren de
avond voor een toets. Leren is dat je meerdere dagen gaat leren zodat je het in je hoofd blijft
houden. Dus bijvoorbeeld leren voor je theorie.
Presteren = korte termijn
Leren = lange termijn
Effectieve instructie (=uitleggen, laten oefenen, demonstreren) zorgt ervoor dat leerlingen
meer en diepgaander leren.
In je korte termijn geheugen (werkgeheugen) blijven dingen maar 15-30 seconden. Het heeft
een beperkte capaciteit. Wat kunnen wij hiermee in het onderwijs?
- Het is belangrijk dat we belangrijke dingen noemen. Activiteiten en verhalen die niks
te maken hebben met de opdracht/stof noemen we niet.
- Een leerling die moeite heeft met rekenen, geef je niet een verhaaltjessom omdat
daar veel andere nutteloze dingen in voorkomen wat niet belangrijk is.
, Cognitive load theory
(John Sweller):
Beperkte capaciteit dus
cognitieve belasting
optimaliseren (niet te
veel/weinig)
Er zijn twee soorten
cognitieve belasting
- Intrinsieke belasting:
Heeft alles te maken
met de lesstof zelf
→ te veel info
- Extrensieke
belasting: Heeft
alles te maken
buiten de school →
bouwvakkers die
lawaai maken
Ongebruikte brandbreedte:
ruimte in je hoofd die nog
over is om iets op te
nemen.
Zorg ervoor dat de extrinsieke brandbreedte laag is, de intrinsieke brandbreedte niet te hoog
is maar ook niet te laag. Denk aan de zone van naaste ontwikkeling. Zorg dat de stof net iets
uitdagender is zodat je hersenen aan het werk zijn maar er wel ruimte genoeg is om iets te
kunnen leren.
Desirable difficulties (gewenste moeilijkheden) → Illusie van competentie. Je denkt dat je het
snapt, maar dat is niet zo. Dit ga je pas merken wanneer je een oefentoets maakt.
12 manieren die uit onderzoek zijn bewezen dat ze helpen om te onthouden:
1. Activeer relevante voorkennis
2. Geef duidelijke, gestructureerde en uitdagende instructie
3. Gebruik voorbeelden
4. Combineer woord en beeld
5. Laat leerstof actief verwerken
6. Achterhaal of de hele klas het heeft begrepen
7. Ondersteun bij moeilijke opdrachten
8. Spreid oefening met leerstof in de tijd
9. Zorg voor afwisseling in oefentypes
10. Gebruik toetsing als lees- en oefenstrategie
11. Geef feedback die leerlingen aan het denken zet
12. Leer je leerlingen effectief leren
Varianten van directe instructie modellen
1. ADI: activerende directe instructie
a. Meer nadruk op oriëntatiefase en het activerende
