Complete samenvatting - Leerproblemen: signalering en interventie (8,8 gehaald)

Week 1

Percentielscore  zoveel procent scoort gelijk of lager
Base-rate  likelihood dat een individu een specifiek probleem zal hebben

Pseudoscience
- One can be a scientific researcher, a nonscientific researcher, a scientific practitioner, or a
nonscientific practitioner
- Veel schoolpsychologen baseren hun practices niet op solid science (scientist-practioner gap),
oftewel pseudoscience
- Naïve realisme  de wereld is exact zoals we die zien (science staat hier tegenover)
- 7 errors die schoolpsychologen maken
o Confirmation bias: zorgt voor premature closure en belief perseverance (neiging om
aan initial ideas vast te houden ookal is er meermaals bewijs tegen)
 randomised control, systematische within subject. Longitudinale designs en
correlationele designs kunnen hiervoor corrigeren
o illusory correlation: we zien statistische associaties ookal zijn ze objectively absent
 ook kijken naar de misses ipv alleen de hits controleert hiervoor
o hindsight bias: uitkomsten als meer predictable zien nadat ze al gebeurd zijn
vergeleken met voordat het gebeurd is
o groupthink: staat kritische evaluatie in de weg (bv door onterecht denken van we
denken het allemaal dus het zal wel kloppen)
 devil’s advocate die kritische vragen stelt corrigeert hiervoor
o heuristieken: bv recognition, availability, affect, anchoring (te veel beïnvloed door
initial informatie), representativeness
o base rate neglect: underemphasizing the base rate bij het kijken naar de likelihood
van accurance
o bias blind spot (not me fallacy): het niet zien van biases, denken dat het jou niet
beïnvloedt
- 10 warning signs om pseudoscience te herkennes/onderscheiden
o Lack of falsifiability and overuse of ad hoc hypotheses (explain away negatieve
resultaten)
o Lack of self-correction
o Meer nadruk op confirmatie, de positieve resultaten
o Ontwijken van peer review
o Te veel nadruk op anecdotal en testimonial bewijs
o Absence van connectiviteit
o Buitengewone claims (zonder buitengewoon bewijs)
o Ad antequitem fallacy: oudheid van claims inroepen om legitimiteit te versterken
o Gebruik van hypertechnische taal
o Absense van boundary conditions


Evidence based assesment
- Meetinstrument met een bepaald doel kiezen, meetinstrument moet betrouwbaar en valide
zijn. Ook al is het betrouwbaar en valide, kan er nog steeds beperkingen aan zitten
- Hypothese toetsend model (zowel hypothesen voor als tegen de vermoedens)

, - Een goede test (Cotan checkt dit): gestandaardiseerd, betrouwbaar, valide, efficiënt, objectief
en goede normen
- 3 meest voorkomende meetinstrumenten
o Gestandaardiseerde tests (bv iq test, intelligentie ≠ leerpotentieel, leerpotentieel
gemeten met dynamische test)
 Gestandaardiseerd (vast protocol voor manier waarop taak afgenomen
wordt) & genormeerd (tegenover rest van populatie), gebruikt voor diagnose,
nodig voor verwijzing, Cl-intervallen, geen handvatten voor interventie
o Screeningsinstrumenten
 Identificeren risicokinderen, monitoring, startpunt uitgebreider onderzoek
 Gedragsobservatie (in context, beschrijving probleem, ontwikkelen
behandeling, monitoren uitkomst behandeling)
o Experimentele assessments (voorkeur (vooral icm met screeningsinstrumenten, want
meer accuraat en precies)
 Systematisch manipuleren van variabelen en vaststellen causale relaties

Aanvulling hoorcollege
Evidence-based practice  the integration of the best available research with clinical expertise in the
context of patient characteristics, culture and preferences
Verschillende benaderingen:
- Diagnostisch-voorschrijvende benadering
o Diagnose van bepaalde conditie, interventie wordt bepaald adhv conditie/diagnose
- Handelingsgerichte diagnostiek
o 5 uitgangspunten
 Verloopt volgens systematische procedures
 Is gericht op advisering
 Hanteert een transactioneel referentiekader
 Acht samenwerking met school, ouders en kind cruciaal
 Besteedt aandacht aan positieve kenmerken
o Intakefase (geschiedenis in kaart brengen)  strategiefase (wat is het plan van
aanpak)  onderzoeksfase  integratie/aanbeveling (bewijs uit onderzoeksfase
samen nemen)  adviesfase
- Oplossingsgerichte benadering
o Wanneer er verschillen zijn in verwachte prestaties en daadwerkelijke prestaties
o 4 stappen
 Probleem identificeren
 Probleem definiëren
 Interventies selecteren of ontwerpen
 Interventies uitvoeren en de effecten hiervan evalueren / monitoren
o 3 tiers of support: klassikale instructie, instructie in kleine groepjes en individuele
(Respons to intervention RTI model)