Samenvatting artikel ‘Diagnosis and Treatment of Reading Disabilities Based on
the Component Model of Reading: An Alternative to the Discrepancy Model of
LD’ – P.G. Aaron, R. Malatesha Joshi, R. Gooden & K. E. Bentum (2008)
Samenvatting
Momenteel worden leerstoornissen (LS) gediagnosticeerd op basis van de discrepantie
tussen het IQ van leerlingen en de scores van leesprestaties. De beschikbare gegevens
suggereren dat het onderwijsbeleid op basis van dit discrepantiemodel geen
bevredigende resultaten heeft opgeleverd. Het componentmodel van lezen (CMR)
beschreven in dit artikel identificeert de leescomponent die de bron is van leesproblemen
en richt zich op instructie op die component. Vergeleken met het discrepantiemodel heeft
de CMR verschillende voordelen laten zien.
Inleiding
Studies hebben aangetoond dat de bestaande diagnostische procedure onbetrouwbaar is
en dat de instructiemethoden niet effectief zijn. Vanwege deze uitkomst proberen
onderwijzers, onderzoekers en belangengroepen betere methoden te vinden voor het
identificeren en behandelen van leesproblemen. Het respons-op-interventiemodel is
zo’n methode, en het in dit artikel gepresenteerde componentmodel van lezen is nog
een andere benadering.
Omdat leerstoornissen worden gedefinieerd in termen van gemiddelde of
bovengemiddelde intelligentie, maar ondergemiddelde leesprestaties, bleek dat
een logisch middel om leerstoornissen te diagnosticeren zou zijn om het IQ van kinderen
waarvan wordt vermoed dat ze een leerstoornis hebben te beoordelen en hun
leesprestatiescores te vergelijken met hun IQ-scores. Als het IQ van een persoon in
het gemiddelde bereik lag, maar de score voor leesprestaties merkbaar lager
was, werd bij die persoon de diagnose leerstoornis gesteld. Deze manier om een
leerstoornis te identificeren, wordt de discrepantie-modelgebaseerde procedure
genoemd. Het model, zoals het wordt gebruikt voor het diagnosticeren en behandelen
van leesproblemen, heeft niet tot de verwachte uitkomsten geleid. Gediagnosticeerde
kinderen die individuele instructie kregen, lieten geen verbetering zien in hun
leesvaardigheid. Uit onderzoek bleek zelfs dat het verbale IQ en de spellingscores van
de kinderen afnamen die les kregen in een aparte ruimte, wat het gevolg zou kunnen zijn
van het Matheuseffect. De belangrijkste reden voor deze uitkomsten was de
onsystematische manier waarop kinderen instructie kregen. Er is een gebrek aan
uniformiteit in de instructiemethoden, omdat het discrepantiemodel de leerkrachten
geen aanwijzingen voor instructie geeft. De instructies werden niet op
vaardigheidsniveau gegeven, maar gericht op gehele taal en vooral gebaseerd op
groepswerk, waarbij geen rekening werd gehouden met individuele behoeften.
Effectieve instructie vereist daarom kennis over welke vaardigheden het leesproces
vormen en hoe de zwakke component die tot leesproblemen leidt, kan worden
geïdentificeerd. Het componentmodel van lezen biedt een antwoord op deze vereisten.
Meer specifiek identificeert het componentmodel van lezen de zwakke component die ten
grondslag ligt aan leesmoeilijkheden. Component: elementair informatie-
verwerkingssysteem dat werkt op interne representaties van objecten en symbolen. Om
als onderdeel te worden beschouwd, moet het proces aantoonbaar onafhankelijk zijn
van andere cognitieve processen.
Het componentmodel houdt niet alleen rekening met de cognitieve componenten, maar
ook met de omgevings- en psychologische componenten. Ze zijn onderverdeeld in 3
domeinen: cognitieve, psychologische en omgevingsdomein. Cognitieve domein:
bestaat uit twee componenten namelijk, woordherkenning en begrip. Psychologische
domein: omvat componenten zoals motivatie en interesse, locus of control, aangeleerde
hulpeloosheid, leerstijlen, verwachting van leraren en genderverschillen.
Omgevingsdomein: omvat componenten thuisomgeving, cultuur, ouderbetrokkenheid,
the Component Model of Reading: An Alternative to the Discrepancy Model of
LD’ – P.G. Aaron, R. Malatesha Joshi, R. Gooden & K. E. Bentum (2008)
Samenvatting
Momenteel worden leerstoornissen (LS) gediagnosticeerd op basis van de discrepantie
tussen het IQ van leerlingen en de scores van leesprestaties. De beschikbare gegevens
suggereren dat het onderwijsbeleid op basis van dit discrepantiemodel geen
bevredigende resultaten heeft opgeleverd. Het componentmodel van lezen (CMR)
beschreven in dit artikel identificeert de leescomponent die de bron is van leesproblemen
en richt zich op instructie op die component. Vergeleken met het discrepantiemodel heeft
de CMR verschillende voordelen laten zien.
Inleiding
Studies hebben aangetoond dat de bestaande diagnostische procedure onbetrouwbaar is
en dat de instructiemethoden niet effectief zijn. Vanwege deze uitkomst proberen
onderwijzers, onderzoekers en belangengroepen betere methoden te vinden voor het
identificeren en behandelen van leesproblemen. Het respons-op-interventiemodel is
zo’n methode, en het in dit artikel gepresenteerde componentmodel van lezen is nog
een andere benadering.
Omdat leerstoornissen worden gedefinieerd in termen van gemiddelde of
bovengemiddelde intelligentie, maar ondergemiddelde leesprestaties, bleek dat
een logisch middel om leerstoornissen te diagnosticeren zou zijn om het IQ van kinderen
waarvan wordt vermoed dat ze een leerstoornis hebben te beoordelen en hun
leesprestatiescores te vergelijken met hun IQ-scores. Als het IQ van een persoon in
het gemiddelde bereik lag, maar de score voor leesprestaties merkbaar lager
was, werd bij die persoon de diagnose leerstoornis gesteld. Deze manier om een
leerstoornis te identificeren, wordt de discrepantie-modelgebaseerde procedure
genoemd. Het model, zoals het wordt gebruikt voor het diagnosticeren en behandelen
van leesproblemen, heeft niet tot de verwachte uitkomsten geleid. Gediagnosticeerde
kinderen die individuele instructie kregen, lieten geen verbetering zien in hun
leesvaardigheid. Uit onderzoek bleek zelfs dat het verbale IQ en de spellingscores van
de kinderen afnamen die les kregen in een aparte ruimte, wat het gevolg zou kunnen zijn
van het Matheuseffect. De belangrijkste reden voor deze uitkomsten was de
onsystematische manier waarop kinderen instructie kregen. Er is een gebrek aan
uniformiteit in de instructiemethoden, omdat het discrepantiemodel de leerkrachten
geen aanwijzingen voor instructie geeft. De instructies werden niet op
vaardigheidsniveau gegeven, maar gericht op gehele taal en vooral gebaseerd op
groepswerk, waarbij geen rekening werd gehouden met individuele behoeften.
Effectieve instructie vereist daarom kennis over welke vaardigheden het leesproces
vormen en hoe de zwakke component die tot leesproblemen leidt, kan worden
geïdentificeerd. Het componentmodel van lezen biedt een antwoord op deze vereisten.
Meer specifiek identificeert het componentmodel van lezen de zwakke component die ten
grondslag ligt aan leesmoeilijkheden. Component: elementair informatie-
verwerkingssysteem dat werkt op interne representaties van objecten en symbolen. Om
als onderdeel te worden beschouwd, moet het proces aantoonbaar onafhankelijk zijn
van andere cognitieve processen.
Het componentmodel houdt niet alleen rekening met de cognitieve componenten, maar
ook met de omgevings- en psychologische componenten. Ze zijn onderverdeeld in 3
domeinen: cognitieve, psychologische en omgevingsdomein. Cognitieve domein:
bestaat uit twee componenten namelijk, woordherkenning en begrip. Psychologische
domein: omvat componenten zoals motivatie en interesse, locus of control, aangeleerde
hulpeloosheid, leerstijlen, verwachting van leraren en genderverschillen.
Omgevingsdomein: omvat componenten thuisomgeving, cultuur, ouderbetrokkenheid,
