PORTFOLIO BEROEPSGESCHIKTHEID 1A
STUDENT
Haapabovt1a
SLB- ‘ER:
ONDERDEEL: SLB
Toetscode: 2215PBG1AA
Cohort: 2016/2017
,Voorwoord
Het portofolio beroepsgeschiktheid 1A is een opdracht vanuit de pabo voor de tweede periode van
leerjaar 1. Binnen het portfolio beroepsgeschikt 1A staan de beroepstaken van de leraar centraal.
Eén van de beroepstaken die aan bod komen binnen het portfolio is reflectie en zelfsturing.
In het instapportfolio staan drie verslagen over de onderwerpen: de student als student, de student
als aankomend leraar en de student als persoon. Binnen de verslagen wordt gebruik gemaakt van
rubrics waarin duidelijk wordt waar je nu staat als student.
Tot slot bevat het portfolio een plan van aanpak waarin reflectie en zelfsturing plaats vindt. Er
worden leerdoelen voor de eerstvolgende periode opgesteld om verder te komen in de rubrics en als
student.
,Inhoud
Voorwoord .............................................................................................................................................. 1
Lisa als student ........................................................................................................................................ 3
Lisa als aankomend leerkracht ................................................................................................................ 4
Lisa als persoon........................................................................................................................................ 6
POP: persoonlijk ontwikkelingsplan ........................................................................................................ 8
Opdrachten – Lisa als student ............................................................................................................... 11
Taak 1A: Eigen vaardigheden ............................................................................................................ 11
Taak 1B: Actief en effectief studeren ................................................................................................ 12
Taak 1C: Leerstijlentest Kolb ............................................................................................................. 16
Taak 1D: Reflecteren op trainingen ................................................................................................... 17
Opdrachten – De student als aankomend leerkracht ........................................................................... 18
Taak 2A: Kijken naar de ijsberg: leren reflecteren ............................................................................ 18
Taak 2B: Leren van jezelf ................................................................................................................... 19
Opdrachten – Lisa als persoon .............................................................................................................. 20
Taak 3A: In de groep .......................................................................................................................... 20
Taak 3B: Wat zijn jou kernkwaliteiten? ............................................................................................. 21
Bronnenlijst ........................................................................................................................................... 22
, Lisa als student
Binnen dit verslag zal ik uitleggen hoe ik functioneer als student. Om mijn verslag te onderbouwen zal
ik verwijzen naar de gemaakte taken. Tot slot zal ik mijn plaats bepalen aan de hand van de rubrics:
‘Waar sta ik nu en wat wil ik gaan leren?’
Aan het begin van periode 1.1 had ik nog geen zicht in de organisatiestructuur van de pabo. De
studiehandleidingen, het onderwijs- en praktijkplein en het onregelmatige rooster waren voor mij
nog onduidelijk. Zoals in taak 3B is te lezen is onduidelijkheid mijn valkuil. Terugkijkend op periode
1.2 begin ik de organisatiestructuur van de pabo steeds beter te begrijpen. Hierdoor plaats ik mijzelf
in fase 1 van de rubric ‘studiehouding en studievoortgang’.
Binnen de organisatiestructuur word ik mij ervan bewust dat de pabo erg gericht is op de
beroepstaken van een leerkracht. Eén van deze beroepstaken die sterk naar voren komt binnen de
pabo is: ‘een leven lang leren’, met name het gebruik van bronnen. Ik vind het nog lastig om de juiste
bronnen te selecteren voor mijn verslagen. Voor werkgroep verslagen grijp ik meestal terug naar het
boek Meer dan onderwijs (Alkema & Willem, 2006). Onder begeleiding van docenten en de
studiehandleiding lukt het om de juiste bronnen te selecteren. Voor mijn verslag wereldoriëntatie
heb ik bijvoorbeeld veel hulp gehad aan de boeken Geschiedenis geven (de Bruijn & Bosua, 2013) en
Praktische didactiek voor natuuronderwijs (de Vaan & Marell, 2012) welke vermeld stonden in de
studiehandleiding. Uit deze boeken heb ik informatie gehaald over de theorie van de vakdidactiek
voor mijn lesreflecties. Omdat ik nog hulp nodig heb bij het selecteren van bronnen plaats ik mijzelf
in fase 1 van de rubric ‘gebruik maken van waardevolle bronnen en voorbeelden.’
Ook in de andere beroepstaken van de leerkracht krijg ik steeds meer inzicht. Dit inzicht groeit het
sterkst tijdens de stagedagen. Zo krijg ik door stage steeds meer inzicht in de beroepstaak ‘verzorgen
van onderwijs’. Door stage weet ik wat er wordt verwacht voor een eerstejaars stagiair bij het
verzorgen van een onderwijsactiviteit hierdoor plaats ik mijzelf in fase 1 van de rubric ‘ontwikkelen
van beroepsvaardigheden vanuit een onderzoekende houding’.
In taak 1D en 2A is terug te lezen hoe ik reflecteer op een praktijktraining en mijn ijsberg. Ik vind het
nog lastig om reflecties uit eigen initiatief uit te voeren. De opgestelde vragen vanuit de taken helpen
mij hierbij. Ik plaats mijzelf hierdoor in fase 1 van de rubric ‘terugkijken op ervaringen en belevingen
en het analyseren daarvan’ omdat ik nog niet in staat ben om zelfstandig te reflecteren.
In de rubrics ‘ontwikkelen van professionele houding/beroepsidentiteit: zelfsturing’ plaats ik mijzelf
tussen fase 0 en 1. Ik plaats mijzelf tussen deze fases omdat ik in staat ben om mijn sterke en zwakke
kanten te onderscheiden. In taak 3B ben ik mij bijvoorbeeld bewust geworden van mijn
kernkwaliteiten en valkuilen. Ook hebben anderen op mij gereflecteerd hierdoor ben ik mij in taak 3A
bewust geworden van mijn blinde vlek. In nieuwe situaties kijk ik bijvoorbeeld de kat uit de boom.
Hier wil ik aan werken om mijn professionele houding te verbeteren. Ik plaat mijzelf nog niet in fase 1
omdat ik nog niet in staat ben om doelen/leeractiviteiten te beredeneren van de beroepstaken. Hier
wil ik aan gaan werken.
Naar aanleiding van de gemaakte taken uit de student als student kan ik concluderen dat ik mij
bevind in fase 1 van de rubrics. Ik plaats mijzelf in fase 1 omdat ik in staat ben om de beroepstaken
van een leerkracht uit te voeren maar ik kan dit nog niet volledig vanuit eigen initiatief. Aan het eind
van het eerste leerjaar verwacht ik dat ik mij bevind in fase 1 van de rubric ‘ontwikkelen van een
professionele houding/beroepsidentiteit: zelfsturing.’
STUDENT
Haapabovt1a
SLB- ‘ER:
ONDERDEEL: SLB
Toetscode: 2215PBG1AA
Cohort: 2016/2017
,Voorwoord
Het portofolio beroepsgeschiktheid 1A is een opdracht vanuit de pabo voor de tweede periode van
leerjaar 1. Binnen het portfolio beroepsgeschikt 1A staan de beroepstaken van de leraar centraal.
Eén van de beroepstaken die aan bod komen binnen het portfolio is reflectie en zelfsturing.
In het instapportfolio staan drie verslagen over de onderwerpen: de student als student, de student
als aankomend leraar en de student als persoon. Binnen de verslagen wordt gebruik gemaakt van
rubrics waarin duidelijk wordt waar je nu staat als student.
Tot slot bevat het portfolio een plan van aanpak waarin reflectie en zelfsturing plaats vindt. Er
worden leerdoelen voor de eerstvolgende periode opgesteld om verder te komen in de rubrics en als
student.
,Inhoud
Voorwoord .............................................................................................................................................. 1
Lisa als student ........................................................................................................................................ 3
Lisa als aankomend leerkracht ................................................................................................................ 4
Lisa als persoon........................................................................................................................................ 6
POP: persoonlijk ontwikkelingsplan ........................................................................................................ 8
Opdrachten – Lisa als student ............................................................................................................... 11
Taak 1A: Eigen vaardigheden ............................................................................................................ 11
Taak 1B: Actief en effectief studeren ................................................................................................ 12
Taak 1C: Leerstijlentest Kolb ............................................................................................................. 16
Taak 1D: Reflecteren op trainingen ................................................................................................... 17
Opdrachten – De student als aankomend leerkracht ........................................................................... 18
Taak 2A: Kijken naar de ijsberg: leren reflecteren ............................................................................ 18
Taak 2B: Leren van jezelf ................................................................................................................... 19
Opdrachten – Lisa als persoon .............................................................................................................. 20
Taak 3A: In de groep .......................................................................................................................... 20
Taak 3B: Wat zijn jou kernkwaliteiten? ............................................................................................. 21
Bronnenlijst ........................................................................................................................................... 22
, Lisa als student
Binnen dit verslag zal ik uitleggen hoe ik functioneer als student. Om mijn verslag te onderbouwen zal
ik verwijzen naar de gemaakte taken. Tot slot zal ik mijn plaats bepalen aan de hand van de rubrics:
‘Waar sta ik nu en wat wil ik gaan leren?’
Aan het begin van periode 1.1 had ik nog geen zicht in de organisatiestructuur van de pabo. De
studiehandleidingen, het onderwijs- en praktijkplein en het onregelmatige rooster waren voor mij
nog onduidelijk. Zoals in taak 3B is te lezen is onduidelijkheid mijn valkuil. Terugkijkend op periode
1.2 begin ik de organisatiestructuur van de pabo steeds beter te begrijpen. Hierdoor plaats ik mijzelf
in fase 1 van de rubric ‘studiehouding en studievoortgang’.
Binnen de organisatiestructuur word ik mij ervan bewust dat de pabo erg gericht is op de
beroepstaken van een leerkracht. Eén van deze beroepstaken die sterk naar voren komt binnen de
pabo is: ‘een leven lang leren’, met name het gebruik van bronnen. Ik vind het nog lastig om de juiste
bronnen te selecteren voor mijn verslagen. Voor werkgroep verslagen grijp ik meestal terug naar het
boek Meer dan onderwijs (Alkema & Willem, 2006). Onder begeleiding van docenten en de
studiehandleiding lukt het om de juiste bronnen te selecteren. Voor mijn verslag wereldoriëntatie
heb ik bijvoorbeeld veel hulp gehad aan de boeken Geschiedenis geven (de Bruijn & Bosua, 2013) en
Praktische didactiek voor natuuronderwijs (de Vaan & Marell, 2012) welke vermeld stonden in de
studiehandleiding. Uit deze boeken heb ik informatie gehaald over de theorie van de vakdidactiek
voor mijn lesreflecties. Omdat ik nog hulp nodig heb bij het selecteren van bronnen plaats ik mijzelf
in fase 1 van de rubric ‘gebruik maken van waardevolle bronnen en voorbeelden.’
Ook in de andere beroepstaken van de leerkracht krijg ik steeds meer inzicht. Dit inzicht groeit het
sterkst tijdens de stagedagen. Zo krijg ik door stage steeds meer inzicht in de beroepstaak ‘verzorgen
van onderwijs’. Door stage weet ik wat er wordt verwacht voor een eerstejaars stagiair bij het
verzorgen van een onderwijsactiviteit hierdoor plaats ik mijzelf in fase 1 van de rubric ‘ontwikkelen
van beroepsvaardigheden vanuit een onderzoekende houding’.
In taak 1D en 2A is terug te lezen hoe ik reflecteer op een praktijktraining en mijn ijsberg. Ik vind het
nog lastig om reflecties uit eigen initiatief uit te voeren. De opgestelde vragen vanuit de taken helpen
mij hierbij. Ik plaats mijzelf hierdoor in fase 1 van de rubric ‘terugkijken op ervaringen en belevingen
en het analyseren daarvan’ omdat ik nog niet in staat ben om zelfstandig te reflecteren.
In de rubrics ‘ontwikkelen van professionele houding/beroepsidentiteit: zelfsturing’ plaats ik mijzelf
tussen fase 0 en 1. Ik plaats mijzelf tussen deze fases omdat ik in staat ben om mijn sterke en zwakke
kanten te onderscheiden. In taak 3B ben ik mij bijvoorbeeld bewust geworden van mijn
kernkwaliteiten en valkuilen. Ook hebben anderen op mij gereflecteerd hierdoor ben ik mij in taak 3A
bewust geworden van mijn blinde vlek. In nieuwe situaties kijk ik bijvoorbeeld de kat uit de boom.
Hier wil ik aan werken om mijn professionele houding te verbeteren. Ik plaat mijzelf nog niet in fase 1
omdat ik nog niet in staat ben om doelen/leeractiviteiten te beredeneren van de beroepstaken. Hier
wil ik aan gaan werken.
Naar aanleiding van de gemaakte taken uit de student als student kan ik concluderen dat ik mij
bevind in fase 1 van de rubrics. Ik plaats mijzelf in fase 1 omdat ik in staat ben om de beroepstaken
van een leerkracht uit te voeren maar ik kan dit nog niet volledig vanuit eigen initiatief. Aan het eind
van het eerste leerjaar verwacht ik dat ik mij bevind in fase 1 van de rubric ‘ontwikkelen van een
professionele houding/beroepsidentiteit: zelfsturing.’
