(HC1- Romijn) (Velez-Agosto, 2017)
Superdiversiteit KriEek op Bronfenbrenner: cultuur is niet apart te zien van het kind,
Veel onderzoek gebaseerd op WEIRD-steekproeven het is geen macrosysteem. Ook geen duidelijke conceptuele definiEe
Bio-ecologische theorie: individuele en culturele processen zijn van cultuur.
gescheiden van elkaar (macrosysteem), zorgt voor
homogenisering van een groep, maar geen directe impact op het Vygotsky’s socioculturele theorie = cultuur als menselijk systeem
kind waarin elke menselijke acEviteit wordt gerealiseerd en uiteindelijk
geïnternaliseerd (mediaEe)
Individualisme: individuele ontwikkeling, onaCankelijkheid en Weisner’s eco-culturele theorie = ontwikkelingspaden binnen een
autonomie (Kagitcibasi) eco-culturele context. Deze paden zijn geïnternaliseerd in het dagelijks
Collec=visme: relaEes met anderen, onderlinge aCankelijkheid leven (rouEnes)
en loyaliteit
è Groot risico over simplificaEe Nieuw model: bestaat uit culturele microsystemen, waarin cultuur een
onderdeel is van alle contexten waar mensen bij horen. Cultuur
Culturele sensiEviteit: verandert alEjd en wordt de prakEjken worden via taal
- Inzicht in beperkingen en kansen van sociale wetenschappen gecommuniceerd.
- NormaEeve onderwerpen cultuur sensiEef bespreken
- Taalgebruik (Super & Harkness, 1986)
Developmental niche; 3 subsystemen:
1. Se^ngs: fysieke en sociale omgeving -> andere
mogelijkheden, fysiek/ sociaal gevaar
2. Customs: alles wat de ouder doet (tradiEes,
acEviteiten)
3. Caretaker Psychology: visie (religie, aspiraEes,
socialisaEedoelen, effecEeve opvoeding
è Homeostase -> balans
Wederzijdse adaptaEe = organisme en niche passen zich aan elkaar
aan
(Rogoff,2018)
Leren en ontwikkelen vinden plaats door parEcipaEe in culturele
acEviteiten. Kinderen observeren en leren over culturele - Oorsprong van het probleem en de factoren die
prakEjken door interacEes. Individu en context zijn niet
bijdragen
afzonderlijk van elkaar en er is sprake van een transacEoneel
- Mensen/ factoren betrokken in het probleem
proces.
- Processen/ mechanismen van het probleem
Onderzoek naar ontwikkeling moet zich richten op de levens en - Oplossing beschrijven, beargumenteren waarom
ervaringen van kinderen. Bij het scheiden van diverse aspecten - Referenties uitleggen, relevant voor het probleem
krijg je geen geïntegreerd perspecEef. Bij onderzoek kan er
overgeneralisaEe plaatsvinden naar de situaEe en locaEe
(laboratorium is niet representaEef). Ook kunnen de taken niet
cultuursensiEef zijn (kinderen kennen het niet in hun cultuur)
, (HC2 – Slot)- Diversiteit in de samenleving Globaal: Push en pull factoren (oorlog; economie), culturele
Accultura=e= het proces van sociale, psychologische en culturele globalisaEe en socialisaEe en transnaEonale ideologieën en
verandering die voortkomt uit de ontmoeEng tussen twee (of overtuigingen (xenofobie, islamofobie, lange afstands naEonalisme)
meer) culturen. Mensen adopteren, verwerven en passen zich aan
een nieuwe culturele omgeving aan omdat ze in een nieuwe Macro: naEonaal- en immigraEebeleid (onderwijsmogelijkheden
cultuur terechtkomen. Het gaat zowel aan hoe je je aanpast aan de etc.), houdingen naar migranten, asielzoekers (verblijfsvergunning,
nieuwe omgeving en hoe je wordt ontvangen. veiligheid, welzijn)
Integra=e = behouden van bepaalde aspecten van de cultuur van Micro: school, buurt (ethnic enclaves), familie
herkomst en overnemen van bepaalde aspecten van de cultuur van Ø
ontvangst (Bornstein et al.,2019)
Opvoedingskennis (verzorging, ontwikkelingsnormen, kind
(Berry) - AcculturaEe gezondheid en veiligheid) is belangrijk omdat:
- Integra=e – mul=culturele samenleving - anders ouders vaker angsEg en ervaren stress, omdat hun
- Assimila=e – mel=ng pot -> geheel aanpassen op kennis gebaseerde verwachEngen niet overeenkomen
- Segrega=e met gedrag van kind
- Exclusie – marginalisa=e -> nergens onderdeel van - de kennis vormt ook andere ouderlijke cogniEes en ook de
prakEjken
- ouders zijn hoofdverzorgers, en de omvang en kwaliteit van
de kennis heeg invloed op kind ontwikkeling
Demografische factoren: leegijd van de moeder, werk en
opleidingsniveau (levenservaring, meer cogniEeve en
taalvaardigheden, vrienden met kinderen, meer gevoel competenEe)
Geen vorm van ouderlijke ondersteuning consistent geassocieerd ->
IntegraEe -> beste psychologische en sociaal-culturele kind specificiteit tussen samenlevingen, sd. kenmerken en ondersteuning.
uitkomsten. SegregaEe geeg gemixte resultaten bij psychologische
uitkomsten (protecEeve factor?) (Sidler et al.,2022)
Zowel mainstream oriëntaEe als etnische oriëntaEe (protecEeve AcculturaEe -> wederzijds proces
factor) -> meer school belonging 1. Behouden van cultuur van herkomst
2. Overnemen dominante cultuur
AcculturaEe strategieën: 3. Verkrijgen van culturele kennis
- intercultureel contact -> integraEe of assimilaEe -> 4. Steun school intercultureel contact
intercultureel peer contact kinderen -> sterker bij 1.
mulEcultureel beleid - Wederzijdse integraEe: hoog op alle dimensies
- Taalvaardigheid gaat meer over beheersing - Wederzijdse milde integraEe: hoog op behouden cultuur
- Religie geen acculturaEestrategie (Turks) van herkomst, wisselend anderen
- Lage verantwoordelijkheid voor de meerderheid: veel
Aspecten acculturaEe: verschil -> marginalisaEe, separaEe, integraEe van 1 kant
- Taal van herkomst -> voorspeller onderwijs ambiEes
- religie -> voorspeller inspanning Hoger integraEeprofiel -> hoger zelfvertrouwen en zelfdeterminaEe
- gezinsoriëntaEe -> ambiEes en inspanning (wederzijdse integraEe meest posiEef); alleen dit verschilde wel
tussen landen en groepen
Leraren kunnen van elkaar leren -> acculturaEe van overtuigingen
(opvang specifieke overtuigingen) -> want weinig verschil tussen Ø Verhogen van intercultureel contact door scholen (misschien
Mediterraan-NL, Caribisch- NL en NL buddyproject, interculturele ac6viteiten, samenwerking)
AcculturaEe is mulEdimensionaal (Perez):
Superdiversiteit KriEek op Bronfenbrenner: cultuur is niet apart te zien van het kind,
Veel onderzoek gebaseerd op WEIRD-steekproeven het is geen macrosysteem. Ook geen duidelijke conceptuele definiEe
Bio-ecologische theorie: individuele en culturele processen zijn van cultuur.
gescheiden van elkaar (macrosysteem), zorgt voor
homogenisering van een groep, maar geen directe impact op het Vygotsky’s socioculturele theorie = cultuur als menselijk systeem
kind waarin elke menselijke acEviteit wordt gerealiseerd en uiteindelijk
geïnternaliseerd (mediaEe)
Individualisme: individuele ontwikkeling, onaCankelijkheid en Weisner’s eco-culturele theorie = ontwikkelingspaden binnen een
autonomie (Kagitcibasi) eco-culturele context. Deze paden zijn geïnternaliseerd in het dagelijks
Collec=visme: relaEes met anderen, onderlinge aCankelijkheid leven (rouEnes)
en loyaliteit
è Groot risico over simplificaEe Nieuw model: bestaat uit culturele microsystemen, waarin cultuur een
onderdeel is van alle contexten waar mensen bij horen. Cultuur
Culturele sensiEviteit: verandert alEjd en wordt de prakEjken worden via taal
- Inzicht in beperkingen en kansen van sociale wetenschappen gecommuniceerd.
- NormaEeve onderwerpen cultuur sensiEef bespreken
- Taalgebruik (Super & Harkness, 1986)
Developmental niche; 3 subsystemen:
1. Se^ngs: fysieke en sociale omgeving -> andere
mogelijkheden, fysiek/ sociaal gevaar
2. Customs: alles wat de ouder doet (tradiEes,
acEviteiten)
3. Caretaker Psychology: visie (religie, aspiraEes,
socialisaEedoelen, effecEeve opvoeding
è Homeostase -> balans
Wederzijdse adaptaEe = organisme en niche passen zich aan elkaar
aan
(Rogoff,2018)
Leren en ontwikkelen vinden plaats door parEcipaEe in culturele
acEviteiten. Kinderen observeren en leren over culturele - Oorsprong van het probleem en de factoren die
prakEjken door interacEes. Individu en context zijn niet
bijdragen
afzonderlijk van elkaar en er is sprake van een transacEoneel
- Mensen/ factoren betrokken in het probleem
proces.
- Processen/ mechanismen van het probleem
Onderzoek naar ontwikkeling moet zich richten op de levens en - Oplossing beschrijven, beargumenteren waarom
ervaringen van kinderen. Bij het scheiden van diverse aspecten - Referenties uitleggen, relevant voor het probleem
krijg je geen geïntegreerd perspecEef. Bij onderzoek kan er
overgeneralisaEe plaatsvinden naar de situaEe en locaEe
(laboratorium is niet representaEef). Ook kunnen de taken niet
cultuursensiEef zijn (kinderen kennen het niet in hun cultuur)
, (HC2 – Slot)- Diversiteit in de samenleving Globaal: Push en pull factoren (oorlog; economie), culturele
Accultura=e= het proces van sociale, psychologische en culturele globalisaEe en socialisaEe en transnaEonale ideologieën en
verandering die voortkomt uit de ontmoeEng tussen twee (of overtuigingen (xenofobie, islamofobie, lange afstands naEonalisme)
meer) culturen. Mensen adopteren, verwerven en passen zich aan
een nieuwe culturele omgeving aan omdat ze in een nieuwe Macro: naEonaal- en immigraEebeleid (onderwijsmogelijkheden
cultuur terechtkomen. Het gaat zowel aan hoe je je aanpast aan de etc.), houdingen naar migranten, asielzoekers (verblijfsvergunning,
nieuwe omgeving en hoe je wordt ontvangen. veiligheid, welzijn)
Integra=e = behouden van bepaalde aspecten van de cultuur van Micro: school, buurt (ethnic enclaves), familie
herkomst en overnemen van bepaalde aspecten van de cultuur van Ø
ontvangst (Bornstein et al.,2019)
Opvoedingskennis (verzorging, ontwikkelingsnormen, kind
(Berry) - AcculturaEe gezondheid en veiligheid) is belangrijk omdat:
- Integra=e – mul=culturele samenleving - anders ouders vaker angsEg en ervaren stress, omdat hun
- Assimila=e – mel=ng pot -> geheel aanpassen op kennis gebaseerde verwachEngen niet overeenkomen
- Segrega=e met gedrag van kind
- Exclusie – marginalisa=e -> nergens onderdeel van - de kennis vormt ook andere ouderlijke cogniEes en ook de
prakEjken
- ouders zijn hoofdverzorgers, en de omvang en kwaliteit van
de kennis heeg invloed op kind ontwikkeling
Demografische factoren: leegijd van de moeder, werk en
opleidingsniveau (levenservaring, meer cogniEeve en
taalvaardigheden, vrienden met kinderen, meer gevoel competenEe)
Geen vorm van ouderlijke ondersteuning consistent geassocieerd ->
IntegraEe -> beste psychologische en sociaal-culturele kind specificiteit tussen samenlevingen, sd. kenmerken en ondersteuning.
uitkomsten. SegregaEe geeg gemixte resultaten bij psychologische
uitkomsten (protecEeve factor?) (Sidler et al.,2022)
Zowel mainstream oriëntaEe als etnische oriëntaEe (protecEeve AcculturaEe -> wederzijds proces
factor) -> meer school belonging 1. Behouden van cultuur van herkomst
2. Overnemen dominante cultuur
AcculturaEe strategieën: 3. Verkrijgen van culturele kennis
- intercultureel contact -> integraEe of assimilaEe -> 4. Steun school intercultureel contact
intercultureel peer contact kinderen -> sterker bij 1.
mulEcultureel beleid - Wederzijdse integraEe: hoog op alle dimensies
- Taalvaardigheid gaat meer over beheersing - Wederzijdse milde integraEe: hoog op behouden cultuur
- Religie geen acculturaEestrategie (Turks) van herkomst, wisselend anderen
- Lage verantwoordelijkheid voor de meerderheid: veel
Aspecten acculturaEe: verschil -> marginalisaEe, separaEe, integraEe van 1 kant
- Taal van herkomst -> voorspeller onderwijs ambiEes
- religie -> voorspeller inspanning Hoger integraEeprofiel -> hoger zelfvertrouwen en zelfdeterminaEe
- gezinsoriëntaEe -> ambiEes en inspanning (wederzijdse integraEe meest posiEef); alleen dit verschilde wel
tussen landen en groepen
Leraren kunnen van elkaar leren -> acculturaEe van overtuigingen
(opvang specifieke overtuigingen) -> want weinig verschil tussen Ø Verhogen van intercultureel contact door scholen (misschien
Mediterraan-NL, Caribisch- NL en NL buddyproject, interculturele ac6viteiten, samenwerking)
AcculturaEe is mulEdimensionaal (Perez):
