ONDERZOEK – VM3.1
Niels Beekhuis & Julia Storteboom
,Inhoudsopgave
Verantwoording ..................................................................................................................... 2
Oriënteren & Richten ......................................................................................................... 2
Plannen ............................................................................................................................. 2
Verzamelen........................................................................................................................ 3
Analyseren......................................................................................................................... 3
Minor specifieke onderzoeksdeelvraag .............................................................................. 4
Julia – Educational Design ............................................................................................. 4
Niels – Educationals Needs ............................................................................................ 5
Bewijslast .............................................................................................................................. 6
Fase 1 – Oriënteren en richten .......................................................................................... 6
Fase 2 - Richten ................................................................................................................ 8
Fase 4 - Verzamelen .......................................................................................................... 9
Fase 5 – Analyseren .........................................................................................................10
Vragenlijst leerkrachten .................................................................................................10
Vragenlijst leerlingen ..................................................................................................... 11
Fase 6 – Concluderen.......................................................................................................15
Conclusie leerkrachten ..................................................................................................15
Conclusie leerlingen ......................................................................................................15
Literatuurlijst .........................................................................................................................17
1|Pagina
, Verantwoording
Oriënteren & Richten
Er kunnen verschillende aanleidingen om een onderzoek te starten. De aanleiding voor dit
onderzoek is een signalering op de school van een praktijkprobleem, waar ze beter zicht op
willen krijgen. ‘’Nu je een keuze hebt gemaakt voor een praktijkprobleem, is het van belang
dat je dit probleem gaat verkennen vanuit de praktijk en de theorie’’ (Van Der Donk & Van
Lanen, 2020). Aan de hand van de hulpvragen uit het boek ‘Praktijkonderzoek in de school’
van Van Der Donk & Van Lanen (2020), hebben wij ons verdiept in het praktijkprobleem.
Ons praktijkprobleem is als volgt: De leerlingen in de bovenbouw hebben wij weinig, tot geen
motivatie om te lezen. Dit laten ze zien door tijdens de leesmomenten niet aandachtig aan
het lezen te zijn. Ook valt het op dat de leerlingen na het lezen van enkele bladzijden al een
boek willen ruilen, omdat ze het boek niet leuk of interessant vinden.
Meerdere groepen binnen de school kampen met dit probleem, ondanks dat er sinds dit
schooljaar een uitgebreide schoolbibliotheek in gebruik is.
Het feit dat is een probleem is, is omdat het meerdere, grote en minder grote, gevolgen heeft
voor een persoon. Zowel op lange termijn, als op korte termijn. Verschillende gevolgen zijn
hier uitgebreid getypt.
Om te kijken naar de verklaringen die er zijn voor het praktijkprobleem, hebben wij gebruik
gemaakt van mindmapping. ‘’De mindmap maakt een oneindige reeks van associatieve
‘probes’ mogelijk en biedt u daarmee de mogelijkheid om een interessante kwestie of
vraagstelling te onderzoeken’’ (Buzan & Buzan, 2015).
Uiteraard hebben wij ook naar mogelijke oplossingen gekeken, van hieruit hebben wij ook
ons product bedacht. Het product wat wij willen maken, is een kieswijzer voor de leerlingen
waarop stapsgewijs wordt uitgelegd hoe je een goed boek kiest. Deze kieswijzers worden
toegelicht naar aanleiding van een zelf ontworpen workshop.
‘’Tijdens de kernactiviteit richten zoom je in op het praktijkprobleem en expliciteer je wat je
wel en niet wilt onderzoeken. Je maakt waar nodig gebruik van aanvullende theorie en data
uit de praktijk’’ (Van Der Donk & Van Lanen, 2020). Ook wij hebben gebruik gemaakt van
theorie wat relevant is voor dit praktijkprobleem. Deze theorie is terug te lezen in de
bewijslast.
Plannen
‘’Op basis van de theorie, praktijk en daaruit voortvloeiende vragen ga je bedenken op wat
voor manier je de praktijk gaat onderzoeken’’ (Peeters, 2017). Om een doel te bereiken is er
een duidelijk plan nodig. Hiervoor moet er worden bepaald welke onderzoekseenheden je
gebruikt, wat de tijdsplanning is en welke onderzoeksinstrumenten er nodig zijn.
Onderzoekseenheden
Literatuur: hieruit halen wij relevante informatie voor het prakprobleem. Denk aan:
wetenschappelijke artikelen, eerdere onderzoeken, boeken en rapporten.
Leerlingen: De leerlingen geven informatie over hun visie en behoeften. Aan de hand van
hun antwoorden kunnen wij de cijfers met elkaar vergelijken.
Leerkrachten: Idem als de leerlingen. Zij geven ons relevante informatie wat antwoorden
geeft op onze deelvragen.
2|Pagina
Niels Beekhuis & Julia Storteboom
,Inhoudsopgave
Verantwoording ..................................................................................................................... 2
Oriënteren & Richten ......................................................................................................... 2
Plannen ............................................................................................................................. 2
Verzamelen........................................................................................................................ 3
Analyseren......................................................................................................................... 3
Minor specifieke onderzoeksdeelvraag .............................................................................. 4
Julia – Educational Design ............................................................................................. 4
Niels – Educationals Needs ............................................................................................ 5
Bewijslast .............................................................................................................................. 6
Fase 1 – Oriënteren en richten .......................................................................................... 6
Fase 2 - Richten ................................................................................................................ 8
Fase 4 - Verzamelen .......................................................................................................... 9
Fase 5 – Analyseren .........................................................................................................10
Vragenlijst leerkrachten .................................................................................................10
Vragenlijst leerlingen ..................................................................................................... 11
Fase 6 – Concluderen.......................................................................................................15
Conclusie leerkrachten ..................................................................................................15
Conclusie leerlingen ......................................................................................................15
Literatuurlijst .........................................................................................................................17
1|Pagina
, Verantwoording
Oriënteren & Richten
Er kunnen verschillende aanleidingen om een onderzoek te starten. De aanleiding voor dit
onderzoek is een signalering op de school van een praktijkprobleem, waar ze beter zicht op
willen krijgen. ‘’Nu je een keuze hebt gemaakt voor een praktijkprobleem, is het van belang
dat je dit probleem gaat verkennen vanuit de praktijk en de theorie’’ (Van Der Donk & Van
Lanen, 2020). Aan de hand van de hulpvragen uit het boek ‘Praktijkonderzoek in de school’
van Van Der Donk & Van Lanen (2020), hebben wij ons verdiept in het praktijkprobleem.
Ons praktijkprobleem is als volgt: De leerlingen in de bovenbouw hebben wij weinig, tot geen
motivatie om te lezen. Dit laten ze zien door tijdens de leesmomenten niet aandachtig aan
het lezen te zijn. Ook valt het op dat de leerlingen na het lezen van enkele bladzijden al een
boek willen ruilen, omdat ze het boek niet leuk of interessant vinden.
Meerdere groepen binnen de school kampen met dit probleem, ondanks dat er sinds dit
schooljaar een uitgebreide schoolbibliotheek in gebruik is.
Het feit dat is een probleem is, is omdat het meerdere, grote en minder grote, gevolgen heeft
voor een persoon. Zowel op lange termijn, als op korte termijn. Verschillende gevolgen zijn
hier uitgebreid getypt.
Om te kijken naar de verklaringen die er zijn voor het praktijkprobleem, hebben wij gebruik
gemaakt van mindmapping. ‘’De mindmap maakt een oneindige reeks van associatieve
‘probes’ mogelijk en biedt u daarmee de mogelijkheid om een interessante kwestie of
vraagstelling te onderzoeken’’ (Buzan & Buzan, 2015).
Uiteraard hebben wij ook naar mogelijke oplossingen gekeken, van hieruit hebben wij ook
ons product bedacht. Het product wat wij willen maken, is een kieswijzer voor de leerlingen
waarop stapsgewijs wordt uitgelegd hoe je een goed boek kiest. Deze kieswijzers worden
toegelicht naar aanleiding van een zelf ontworpen workshop.
‘’Tijdens de kernactiviteit richten zoom je in op het praktijkprobleem en expliciteer je wat je
wel en niet wilt onderzoeken. Je maakt waar nodig gebruik van aanvullende theorie en data
uit de praktijk’’ (Van Der Donk & Van Lanen, 2020). Ook wij hebben gebruik gemaakt van
theorie wat relevant is voor dit praktijkprobleem. Deze theorie is terug te lezen in de
bewijslast.
Plannen
‘’Op basis van de theorie, praktijk en daaruit voortvloeiende vragen ga je bedenken op wat
voor manier je de praktijk gaat onderzoeken’’ (Peeters, 2017). Om een doel te bereiken is er
een duidelijk plan nodig. Hiervoor moet er worden bepaald welke onderzoekseenheden je
gebruikt, wat de tijdsplanning is en welke onderzoeksinstrumenten er nodig zijn.
Onderzoekseenheden
Literatuur: hieruit halen wij relevante informatie voor het prakprobleem. Denk aan:
wetenschappelijke artikelen, eerdere onderzoeken, boeken en rapporten.
Leerlingen: De leerlingen geven informatie over hun visie en behoeften. Aan de hand van
hun antwoorden kunnen wij de cijfers met elkaar vergelijken.
Leerkrachten: Idem als de leerlingen. Zij geven ons relevante informatie wat antwoorden
geeft op onze deelvragen.
2|Pagina
