Profileringsopdracht Rekenen/Wiskunde
3.2 Oudere Kind
Naam: Durdane Yesilkanat
Klas: 3C
Studentnummer: 500759177
Naam van de opdracht: Profileringsopdracht Rekenen/Wiskunde 3.2 Oudere Kind
Inleverdatum: 21-01-2018
, Inhoudsopgave
Voorwoord…………………………..…………………………………..…….…………blz. 2
Fase 1: signaleren………………………………………………………………………blz. 3
Fase 2: begrijpen……………………………………………………..…….…………...blz. 5
Fase 3: handelen……………………………………………………..…….…………...blz. 11
Fase 4: evalueren………………………………………………………..…….………..blz. 12
Nawoord…………………………..…………………………………..…….…………….blz. 13
Bijlagen………………………………………..………………..…….……………...…...blz. 14
Literatuurlijst……………………………….……………………….…..…….………….blz. 14
Transcriptie………………………………………………………………………….…...blz. 15
Werkbladen……………………….……………………………….…..…….…………..blz. 16
Voorwoord
1
, Zo veel mogelijk tegemoet komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van kinderen,
waaronder ook bij rekenlessen in de bovenbouw, behoort tot één van de belangrijkste taken
van een leerkracht basisonderwijs. Hierbij is het leveren van ‘maatwerk’ erg essentieel in de
rekenlessen. Om dit als leerkracht basisonderwijs te kunnen leveren wat ook wel het
handelingsgericht werken genoemd wordt, vraagt dit een goed niveau van gecijferdheid en
vaardigheden van de leerkracht. In het kader van deze profileringsopdracht Rekenen en
Wiskunde 3.2 wordt er start gemaakt aan het handelingsgericht werken. De verschillende
fasen die tot het handelingsgericht werken behoren, worden één voor één doorlopen om een
diagnostisch onderzoek te kunnen uitvoeren waarin het signaleren, diagnosticeren en
remediëren van een ‘opvallende’ leerling centraal staat.
Momenteel loop ik stage op de Osdorpse Montessorischool te Amsterdam. Zoals de naam
het al zegt, werkt mijn stageschool volgens de principes van Maria Montessori. De
uitgangspunten van Maria Montessori zijn: de individuele ontwikkeling en mogelijkheden van
een kind en de begeleiding in de groei naar zelfstandigheid. Hierbij stimuleert, begeleidt,
stuurt en biedt de leerkracht didactische hulp. In mijn stageklas zitten kinderen van
verschillende leeftijden bij elkaar in één klas. Mijn stageklas bestaat uit de volgende
leerjaren: 6,7 en 8. Er zitten 27 leerlingen in mijn klas, waarvan 17 jongens en 10 meisjes.
De leerling die ik voor deze opdracht hebt genomen, heet Y. en zit in groep 6.
De adresgegevens van mijn stageschool:
Hoekenes 59
1068 MR Amsterdam
Werkwijze
In het Montessori-onderwijs werkt iedereen op zijn of haar eigen tempo. Op mijn stageschool
wordt er niet gewerkt met methodes, maar met een eigen ontwikkeld materiaal. Dit geldt
voor alle vakken. Aan het begin van de dag maken de leerlingen een planning waar het werk
uit gekozen wordt. Zonder de sturing van de leerkracht wordt er gewerkt aan de
zelfgemaakte planning. In tussentijd maakt de leerkracht rondgangen voor de individuele
feedback. De leerlingen zijn zelf verantwoordelijk voor het vragen van een lesje. Alvorens te
beginnen aan de vakopdracht heb ik mij verdiept in de twee boeken die in de literatuurlijst
staan. Voor mijzelf heb ik de theorie die bij de vakopdracht hoort, kort samengevat in een
mindmap. Zo kon ik precies zien wat ik in elke fase qua leerkracht moest doen om tot het
beste resultaat te kunnen komen. Tijdens de rondgangen heb ik een aantal leerlingen t.o.v.
rekenen geobserveerd. De meest opvallende leerling was Y.. Uit haar werk kon ik zien dat ze
rekenen lastig vindt. Daarna heb ik in het leerlingenvolgsysteem (Parnassys) haar
toetsresultaten (zowel op leerling- als op groepsniveau) grondig doorgenomen. Vervolgens
ben ik hierover in gesprek gegaan met mijn mentor. Nadat ik alle gegevens verzameld had
over Y., heb ik in totaal drie gesprekken gevoerd, waarvan één klinisch gesprek en twee
diagnostische gesprekken zijn.
Ik wil een aantal mensen bedanken voor hun hulp en steun bij de totstandkoming van dit
onderzoek. Allereerst wil ik mijn bedankwoord uitspreken voor Frans Mulligen. Dankzij zijn
wijze en leuke lessen kijk ik nu op een verantwoorde manier naar de leerlingen. Door zijn
lessen heb ik tools gekregen om later als leerkracht hier verder mee te kunnen. Daarnaast
bedank ik mijn mentor voor haar inbreng en advies dat ervoor gezorgd heeft om Y. op de
beste manier te kunnen helpen, uiteraard rekening houdend met de uitgangspunten van het
Montessori-onderwijs.
Fase 1: signaleren
Theorie
Volgens de eerste fase in de cyclus van het handelingsgericht werken staat het verzamelen
van gegevens centraal. Hierbij heb ik gebruik gemaakt van de gegevens uit het
2
3.2 Oudere Kind
Naam: Durdane Yesilkanat
Klas: 3C
Studentnummer: 500759177
Naam van de opdracht: Profileringsopdracht Rekenen/Wiskunde 3.2 Oudere Kind
Inleverdatum: 21-01-2018
, Inhoudsopgave
Voorwoord…………………………..…………………………………..…….…………blz. 2
Fase 1: signaleren………………………………………………………………………blz. 3
Fase 2: begrijpen……………………………………………………..…….…………...blz. 5
Fase 3: handelen……………………………………………………..…….…………...blz. 11
Fase 4: evalueren………………………………………………………..…….………..blz. 12
Nawoord…………………………..…………………………………..…….…………….blz. 13
Bijlagen………………………………………..………………..…….……………...…...blz. 14
Literatuurlijst……………………………….……………………….…..…….………….blz. 14
Transcriptie………………………………………………………………………….…...blz. 15
Werkbladen……………………….……………………………….…..…….…………..blz. 16
Voorwoord
1
, Zo veel mogelijk tegemoet komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van kinderen,
waaronder ook bij rekenlessen in de bovenbouw, behoort tot één van de belangrijkste taken
van een leerkracht basisonderwijs. Hierbij is het leveren van ‘maatwerk’ erg essentieel in de
rekenlessen. Om dit als leerkracht basisonderwijs te kunnen leveren wat ook wel het
handelingsgericht werken genoemd wordt, vraagt dit een goed niveau van gecijferdheid en
vaardigheden van de leerkracht. In het kader van deze profileringsopdracht Rekenen en
Wiskunde 3.2 wordt er start gemaakt aan het handelingsgericht werken. De verschillende
fasen die tot het handelingsgericht werken behoren, worden één voor één doorlopen om een
diagnostisch onderzoek te kunnen uitvoeren waarin het signaleren, diagnosticeren en
remediëren van een ‘opvallende’ leerling centraal staat.
Momenteel loop ik stage op de Osdorpse Montessorischool te Amsterdam. Zoals de naam
het al zegt, werkt mijn stageschool volgens de principes van Maria Montessori. De
uitgangspunten van Maria Montessori zijn: de individuele ontwikkeling en mogelijkheden van
een kind en de begeleiding in de groei naar zelfstandigheid. Hierbij stimuleert, begeleidt,
stuurt en biedt de leerkracht didactische hulp. In mijn stageklas zitten kinderen van
verschillende leeftijden bij elkaar in één klas. Mijn stageklas bestaat uit de volgende
leerjaren: 6,7 en 8. Er zitten 27 leerlingen in mijn klas, waarvan 17 jongens en 10 meisjes.
De leerling die ik voor deze opdracht hebt genomen, heet Y. en zit in groep 6.
De adresgegevens van mijn stageschool:
Hoekenes 59
1068 MR Amsterdam
Werkwijze
In het Montessori-onderwijs werkt iedereen op zijn of haar eigen tempo. Op mijn stageschool
wordt er niet gewerkt met methodes, maar met een eigen ontwikkeld materiaal. Dit geldt
voor alle vakken. Aan het begin van de dag maken de leerlingen een planning waar het werk
uit gekozen wordt. Zonder de sturing van de leerkracht wordt er gewerkt aan de
zelfgemaakte planning. In tussentijd maakt de leerkracht rondgangen voor de individuele
feedback. De leerlingen zijn zelf verantwoordelijk voor het vragen van een lesje. Alvorens te
beginnen aan de vakopdracht heb ik mij verdiept in de twee boeken die in de literatuurlijst
staan. Voor mijzelf heb ik de theorie die bij de vakopdracht hoort, kort samengevat in een
mindmap. Zo kon ik precies zien wat ik in elke fase qua leerkracht moest doen om tot het
beste resultaat te kunnen komen. Tijdens de rondgangen heb ik een aantal leerlingen t.o.v.
rekenen geobserveerd. De meest opvallende leerling was Y.. Uit haar werk kon ik zien dat ze
rekenen lastig vindt. Daarna heb ik in het leerlingenvolgsysteem (Parnassys) haar
toetsresultaten (zowel op leerling- als op groepsniveau) grondig doorgenomen. Vervolgens
ben ik hierover in gesprek gegaan met mijn mentor. Nadat ik alle gegevens verzameld had
over Y., heb ik in totaal drie gesprekken gevoerd, waarvan één klinisch gesprek en twee
diagnostische gesprekken zijn.
Ik wil een aantal mensen bedanken voor hun hulp en steun bij de totstandkoming van dit
onderzoek. Allereerst wil ik mijn bedankwoord uitspreken voor Frans Mulligen. Dankzij zijn
wijze en leuke lessen kijk ik nu op een verantwoorde manier naar de leerlingen. Door zijn
lessen heb ik tools gekregen om later als leerkracht hier verder mee te kunnen. Daarnaast
bedank ik mijn mentor voor haar inbreng en advies dat ervoor gezorgd heeft om Y. op de
beste manier te kunnen helpen, uiteraard rekening houdend met de uitgangspunten van het
Montessori-onderwijs.
Fase 1: signaleren
Theorie
Volgens de eerste fase in de cyclus van het handelingsgericht werken staat het verzamelen
van gegevens centraal. Hierbij heb ik gebruik gemaakt van de gegevens uit het
2
