Hoorcollege 9. Verklaringen van kinderen
Verklaringen van kinderen
Baby’s
- Baby’s kunnen van jongs af aan al veel leren.
- Impliciet Expliciet. Bij baby’s loopt dit door elkaar, ze leren zowel bewust als
onbewust door elkaar. Bij volwassenen is dit meer gescheiden.
- Visual habituation als je baby’s herhaaldelijk dezelfde stimulus aanbiedt gaan ze
uiteindelijk minder lang naar de stimulus kijken, omdat ze daaraan gewend zijn geraakt.
Ze moeten hier al veel voor kunnen: zien, controle hebben over waar ze kijken,
herkennen wat ze zien (geheugen). Dit toont dat het geheugen van de baby al
functioneert, ook al herinnert de baby het experiment later niet meer. Als na een paar
keer dezelfde stimulus tonen een nieuwe stimulus wordt getoond die erop lijkt, maar
niet hetzelfde is, kijkt de baby weer langer. Als meteen daarna de eerste stimulus weer
wordt getoond, kijkt de baby minder lang dan bij de net getoonde stimulus. De baby kijkt
dus langer naar het nieuwe object, alsof deze het verschil ertussen kan waarnemen. Als
een baby de verschillen tussen de stimuli waarneemt, geeft dat langere kijktijd
(dishabituation: de baby is gevoelig voor iets wat nieuw of veranderd is). Je ziet dat bij
stimulus 2, de habituatie sneller optreedt dan bij stimulus 1 en het kind sneller wegkijkt
dan bij de eerste stimulus. Dit komt omdat beide stimuli eigenschappen hebben die
hetzelfde zijn; de baby herkent die al. We weten daarom dat het een bewuste
herkenning is. Kinderen leren dus niet alleen onbewust, maar ook bewust.
- Modeling Dit is de belangrijkste vorm van leren. Het is een vorm van onbewust leren.
Als je gedrag veel ziet in je omgeving, is de kans groot dat je dat gedrag zelf ook gaat
uitvoeren. Dit gaat met deferred and illicited imitation.
Deferred imitation Gedrag dat wordt herhaald doordat het waargenomen is bij
anderen (e.g. een kind dat bij het speelkeukentje een ovenwant aandoet om de
schaal in de oven te zetten). Imiteren van gedrag.
Illicited imitation Opgewekt gedrag (e.g. door instructies).
- Moraal Zijn we geboren met een moraal kompas om te differentiëren tussen goed en
kwaad. Of leren we dat als een blank canvas gedurende ons leven? Wetenschappelijk
onderzoek ondersteunt dat een ‘sense of good and evil’ is ‘bred in the bone’. Kunnen
baby’s onderscheid maken tussen ‘goede mensen’ en ‘slechte mensen’ voordat zij dit
expliciet zijn geleerd? Na een toneelstukje met een ‘goede’ en een ‘slechte’, kiezen de
meeste jonge kinderen voor de ‘goede’ als ze daarna moeten kiezen tussen beide
personages. Ze weten vanuit zichzelf dus al wat goed en wat slecht is, en welke
gedragingen daarbij horen.
Impliciet
- Priming Dit is een vorm van onbewust leren (e.g. tonen van ‘kapmes’ tonen van
k_p_e_ weten dat daar kapmes moet staan). Dit geldt al voor kinderen vanaf 4 jaar
(e.g. met plaatjes). Er is geen verschil tussen 4- en 6-jarigen in de mate waarin priming
werkt. Kennis is wel vereist bij priming; je moet bijvoorbeeld weten wat een woord
betekent om het uiteindelijk in te kunnen vullen. Dit zou verklaren waarom volwassenen
meer en sneller pseudo-herinneringen hebben dan kinderen; omdat volwassenen meer
kennis hebben van de wereld en meer associaties maken.
- Evolutionair gezien wordt gesteld dat er eerst onbewust leren was, en dat bewust leren
een artefact is wat later pas is gekomen.
, Expliciet
Om expliciet te leren heb je bewustzijn van het de eigen ik (zelfbewustzijn) nodig (zichzelf
herkennen).
- Episodisch
- Semantisch
- Modeling
- Deffered and Illicited imitation
- Autobiografisch
- Mirror self recognition task
- Infantiele amnesie Dit treedt ergens tussen de 2 en 8 jaar op. Kinderen hebben wel
herinneren van een tijdje terug (4-jarigen 2 jaar, 6-jarigen 3 jaar, maar niet 2 jaar).
Je kan dit vergeten tegengaan door een herinnering langdurig en herhaaldelijk op te
halen. Vanaf 8 jaar is er geen verschil meer met volwassenen. Er is wel wat variatie:
sommigen hebben wel herinneringen uit hun kinderjaren, maar over het algemeen kan
je je niks herinneren van voor je 2de levensjaar. Jonge kinderen zullen concrete dingen
dus niet herinneren, maar deze hebben wel invloed op hen omdat ze wel impliciet leren.
Hechting gebeurt in de eerste 5 levensjaren, dus het is juist belangrijk om veel leuke
dingen te doen.
Survival processing-effect
Waarschijnlijk is ons geheugen gaan ontwikkelen omdat het ons betere overlevingskansen
geeft. Hoe beter je overlevingskansen, hoe meer je je kan voortplanten, hoe meer jouw
soort overleeft. Door ons geheugen en door ons vermogen om te kunnen leren (van fouten
van anderen) is de mens de dominante diersoort op aarde geworden.
Experiment
Als je overlevingsgerelateerde woorden moet onthouden, onthoud je daar meer van dan van
niet-overlevingsgerelateerde woorden. Na overlevingsgerelateerde woorden (50%), komt
plezier, monument en reproductie. Dit kan een ophaalprobleem zijn, maar het gebeurt al bij
de encodering. Als je weet dat iets overlevingsgerelateerd is, dan onthouden we dat beter
omdat we er meer waarde aan hechten (en coderen dus beter gaat). In de overlevingsmodus
(onder stress) kan je dingen ook beter onthouden, maar te veel survival-modus is niet goed.
Learning brain vs survival brain
- Learning brain open to learning new information, is comfortable with ambiguity, it
sees the big picture. On emotional level, people feel calm and curious, and they are not
afraid to make mistakes. They are confident.
Verklaringen van kinderen
Baby’s
- Baby’s kunnen van jongs af aan al veel leren.
- Impliciet Expliciet. Bij baby’s loopt dit door elkaar, ze leren zowel bewust als
onbewust door elkaar. Bij volwassenen is dit meer gescheiden.
- Visual habituation als je baby’s herhaaldelijk dezelfde stimulus aanbiedt gaan ze
uiteindelijk minder lang naar de stimulus kijken, omdat ze daaraan gewend zijn geraakt.
Ze moeten hier al veel voor kunnen: zien, controle hebben over waar ze kijken,
herkennen wat ze zien (geheugen). Dit toont dat het geheugen van de baby al
functioneert, ook al herinnert de baby het experiment later niet meer. Als na een paar
keer dezelfde stimulus tonen een nieuwe stimulus wordt getoond die erop lijkt, maar
niet hetzelfde is, kijkt de baby weer langer. Als meteen daarna de eerste stimulus weer
wordt getoond, kijkt de baby minder lang dan bij de net getoonde stimulus. De baby kijkt
dus langer naar het nieuwe object, alsof deze het verschil ertussen kan waarnemen. Als
een baby de verschillen tussen de stimuli waarneemt, geeft dat langere kijktijd
(dishabituation: de baby is gevoelig voor iets wat nieuw of veranderd is). Je ziet dat bij
stimulus 2, de habituatie sneller optreedt dan bij stimulus 1 en het kind sneller wegkijkt
dan bij de eerste stimulus. Dit komt omdat beide stimuli eigenschappen hebben die
hetzelfde zijn; de baby herkent die al. We weten daarom dat het een bewuste
herkenning is. Kinderen leren dus niet alleen onbewust, maar ook bewust.
- Modeling Dit is de belangrijkste vorm van leren. Het is een vorm van onbewust leren.
Als je gedrag veel ziet in je omgeving, is de kans groot dat je dat gedrag zelf ook gaat
uitvoeren. Dit gaat met deferred and illicited imitation.
Deferred imitation Gedrag dat wordt herhaald doordat het waargenomen is bij
anderen (e.g. een kind dat bij het speelkeukentje een ovenwant aandoet om de
schaal in de oven te zetten). Imiteren van gedrag.
Illicited imitation Opgewekt gedrag (e.g. door instructies).
- Moraal Zijn we geboren met een moraal kompas om te differentiëren tussen goed en
kwaad. Of leren we dat als een blank canvas gedurende ons leven? Wetenschappelijk
onderzoek ondersteunt dat een ‘sense of good and evil’ is ‘bred in the bone’. Kunnen
baby’s onderscheid maken tussen ‘goede mensen’ en ‘slechte mensen’ voordat zij dit
expliciet zijn geleerd? Na een toneelstukje met een ‘goede’ en een ‘slechte’, kiezen de
meeste jonge kinderen voor de ‘goede’ als ze daarna moeten kiezen tussen beide
personages. Ze weten vanuit zichzelf dus al wat goed en wat slecht is, en welke
gedragingen daarbij horen.
Impliciet
- Priming Dit is een vorm van onbewust leren (e.g. tonen van ‘kapmes’ tonen van
k_p_e_ weten dat daar kapmes moet staan). Dit geldt al voor kinderen vanaf 4 jaar
(e.g. met plaatjes). Er is geen verschil tussen 4- en 6-jarigen in de mate waarin priming
werkt. Kennis is wel vereist bij priming; je moet bijvoorbeeld weten wat een woord
betekent om het uiteindelijk in te kunnen vullen. Dit zou verklaren waarom volwassenen
meer en sneller pseudo-herinneringen hebben dan kinderen; omdat volwassenen meer
kennis hebben van de wereld en meer associaties maken.
- Evolutionair gezien wordt gesteld dat er eerst onbewust leren was, en dat bewust leren
een artefact is wat later pas is gekomen.
, Expliciet
Om expliciet te leren heb je bewustzijn van het de eigen ik (zelfbewustzijn) nodig (zichzelf
herkennen).
- Episodisch
- Semantisch
- Modeling
- Deffered and Illicited imitation
- Autobiografisch
- Mirror self recognition task
- Infantiele amnesie Dit treedt ergens tussen de 2 en 8 jaar op. Kinderen hebben wel
herinneren van een tijdje terug (4-jarigen 2 jaar, 6-jarigen 3 jaar, maar niet 2 jaar).
Je kan dit vergeten tegengaan door een herinnering langdurig en herhaaldelijk op te
halen. Vanaf 8 jaar is er geen verschil meer met volwassenen. Er is wel wat variatie:
sommigen hebben wel herinneringen uit hun kinderjaren, maar over het algemeen kan
je je niks herinneren van voor je 2de levensjaar. Jonge kinderen zullen concrete dingen
dus niet herinneren, maar deze hebben wel invloed op hen omdat ze wel impliciet leren.
Hechting gebeurt in de eerste 5 levensjaren, dus het is juist belangrijk om veel leuke
dingen te doen.
Survival processing-effect
Waarschijnlijk is ons geheugen gaan ontwikkelen omdat het ons betere overlevingskansen
geeft. Hoe beter je overlevingskansen, hoe meer je je kan voortplanten, hoe meer jouw
soort overleeft. Door ons geheugen en door ons vermogen om te kunnen leren (van fouten
van anderen) is de mens de dominante diersoort op aarde geworden.
Experiment
Als je overlevingsgerelateerde woorden moet onthouden, onthoud je daar meer van dan van
niet-overlevingsgerelateerde woorden. Na overlevingsgerelateerde woorden (50%), komt
plezier, monument en reproductie. Dit kan een ophaalprobleem zijn, maar het gebeurt al bij
de encodering. Als je weet dat iets overlevingsgerelateerd is, dan onthouden we dat beter
omdat we er meer waarde aan hechten (en coderen dus beter gaat). In de overlevingsmodus
(onder stress) kan je dingen ook beter onthouden, maar te veel survival-modus is niet goed.
Learning brain vs survival brain
- Learning brain open to learning new information, is comfortable with ambiguity, it
sees the big picture. On emotional level, people feel calm and curious, and they are not
afraid to make mistakes. They are confident.
