College 1 Introductie, school als pedagogische context
Inhoud van de module
07/10 en 17/10 geen bijeenkomst
voorafgaande aan college: voorbereidingsvragen maken
Tentamen
60 meerkeuzevragen en 1-2 open vragen, dit wordt digitaal
! Niet alle stof wordt in de colleges behandeld!
(verlenging aanvragen?)
Voorbeeld tentamenvraag
Wat zijn sterke verbanden (tussen theorieën), wat is belangrijk en voor wie? (!) Je
hoeft effectgrootte uitgedrukt in getallen niet uit je hoofd te weten.
Welke vorm van klassenmanagement wordt hier uitgebeeld?
A. Firmness
B. Withitness
C. Clarity
Welke dimensie van het Classroom Assessment Scoring System zie je NIET terug
in de interpersoonlijke theorie?
A. klasorganisatie/gedragsmanagement
B. emotionele ondersteuning
C. instructionele ondersteuning
,Welke uitspraak over het verband tussen leerkracht- en leerlingrelaties en
leerlinguitkomsten is waar?
A. Conflict hangt sterker samen met externaliserend gedrag dan nabijheid
B. Positieve relaties hangen sterker samen met betrokkenheid en prestaties
dan negatieve relaties
C. Dyadische relaties hangen sterker samen met peer victimization dan
klasklimaat
College 12: Responsie, geen webcollege.
- Discussie met docenten -> context overschrijdende vragen
> Onderwerp: verschillen en overeenkomsten tussen de drie contexten
(kinderopvang, school, jeugdzorg)
> Nadenken over stellingen tijdens lezen literatuur
Stellingen voor discussie college 12
1. Bepaalde kinderen (bv. jongens, kinderen met lage SES of met
gedragsproblemen) hebben meer kans op een negatieve relatie met
professionele opvoeders. Deze kindkenmerken zijn in alle drie de
contexten even belangrijk.
2. Volgens de academisch risico hypothese (schoolcontext) worden de
risicoleerlingen sterker beïnvloed door de relatie met de leerkracht. Dit
geldt ook voor de jeugdhulp en kinderopvang.
3. De zes interactievaardigheden uit het CIP model (kinderopvang) zijn ook
toepasbaar in de schoolcontext en de jeugdzorg.
4. In de residentiële setting zijn de structuur en duidelijke regels belangrijker
dan emotionele ondersteuning en sensitiviteit, terwijl in de schoolcontext
en kinderopvang de affectieve kwaliteit van de relatie belangrijker is.
Verschillende rollen en kwaliteit leerkracht
In Nederland zijn kinderen leerplichtig, echter zijn er 2 uitzonderingen:
richtingbezwaar (school met andere religieuze overtuigingen) of dat kind fysiek
en psychisch niet in staat is om naar school te gaan.
De schoolcontext
Hoeveel kinderen zitten er in het primair onderwijs? ± 1.4 miljoen
Hoeveel kinderen zitten er in het voortgezet onderwijs? ± 1 miljoen
Wat is een goede leerkracht?
Afhankelijk van de onderwijsvisie? Kwaliteit is afhankelijk van de onderwijsvisie.
,“De taak van de leerkracht is kinderen helpen zelf te werken." Dit is de basis van
de houding van de leerkracht.. Hij/zij moet hun belangstelling opwekken, hen
aanmoedigen en de leerstof op grootse wijze aanbieden. Hij/zij moet een
persoonlijkheid en een mens zijn, gevoelig en vol belangstelling voor haar
leerlingen
De taak van de leerkracht is erop gericht dat het kind activiteiten ontplooit. Vanuit
deze gedachte is het inrichten van het lokaal met de daarbij behorende
leermiddelen een van de eerste taken van de leerkracht… Om kinderen goed te
begeleiden, elk in hun bezigheden, moet de leerkracht bescheiden zijn en vol
vertrouwen in het kind. "Hij/zij luistert, kijkt en volgt het kind met respect.”
Kenmerkend voor een montessori school: je volgt de leerling en past het
materiaal hierbij aan. Je kijkt hoe ver het individuele kind is en dit vergt meer
eigen inbreng van de leerkracht.
Kwaliteit op 2 niveaus
College 1: klasklimaat/leerkrachtstijl
hoe sta je voor de klas, hoe stel je je op ten opzichte leerlingen als geheel
College 2 (en 3): dyadische relaties
1-op-1 contact met elke leerling.
In de kinderopvang komt dit onderscheid ook wel naar voren maar wel minder
sterk.
Teaching through Interactions framework/CLASS (Classroom Assessment
Scoring System)
Dit is een belangrijke theorie waarbij er wordt gekeken naar het klasklimaat in
onderzoek. Hierop is het classroom assessment scoring system op gebaseerd.
- Kwaliteit= interacties tussen leerkrachten en leerlingen
- Kwaliteit = multidimensioneel (meerdere aspecten van kwaliteit kan
onderscheiden)
> emotionele ondersteuning, klasorganisatie, instructiekwaliteit
- Dimensies zijn relevant in BO en VO (en kinderopvang)
Basisidee van het raamwerk is dat het kwaliteit van leerkrachten beoordeeld kan
worden op basis van interacties met leerlingen. Best opvallend dat ze hierop
insteken want je zou ook kunnen zeggen dat een goede leerkracht juist hoog
scoort op cognitieve uitkomsten zoals hoge scores waar het onderwijs
traditioneel gezien op gebaseerd is.
, Als het gaat over kwaliteit dan is het idee dat het multidimensioneel is, dit zijn er
drie. Hier gaan we nu verder op in:
Instructiekwaliteit
Als het gaat om instructie kwaliteit dan wordt dit ook vaak vergeleken met de
hersenen. Namelijk het cognitieve aspect van de leerkracht kwaliteit. Je kan dit
zien aan de hand van de competentie van leerkrachten. Zitten ze goed genoeg in
de stof en kunnen ze dat overbrengen.
De volgende dimensies vallen onder het domein instructiekwaliteit.
Content Understanding: the depth of lesson content and integration of facts,
skills, concepts, and principles.
Analysis and Problem Solving: the degree to which the teacher facilitates higher
level thinking skills, problem solving, and metacognition.
Quality of Feedback: the provision of feedback that expands or extends learning
and understanding.
Het idee van de instructiekwaliteit is gebaseerd op concepten zoals deep level
learning, onderzoek naar de cognitieve ontwikkeling van kinderen en hoe leren
leerlingen op een zo’n diepgaand niveau. In de klas wordt onderscheid gemaakt
in 3 verschillende dingen, namelijk in hoeverre leerkrachten de basisprincipes en
begrippen kunnen overbrengen en linken weten te leggen tussen de voorkennis
en de begrippen en theorieën die leerlingen moeten leren.
Daarnaast heb je analyse en problemen oplossen en dat gaat erover in hoeverre
de leerkrachten ervoor zorgen dat deep level learning kan plaatsvinden. Het
geven van feedback vereist competentie van leerkrachten.
Instructiekwaliteit in Schunk et al. (2014)
In dit boek kun je meer lezen over de instructiekwaliteit en dit kun je terugzien in
o.a. Instructional Practices, Teacher Feedback en Constructivist Teaching
Zie ook leren op school. Het is interessant om te letten of je de verschillende
dimensies van de klas terugleest.
Ter aanvulling nog verschillende niveaus waarmee je instructies kan aanbieden:
1. herhaling
2. reciteren
3. instructie
4. discussie
5. dialoog
Inhoud van de module
07/10 en 17/10 geen bijeenkomst
voorafgaande aan college: voorbereidingsvragen maken
Tentamen
60 meerkeuzevragen en 1-2 open vragen, dit wordt digitaal
! Niet alle stof wordt in de colleges behandeld!
(verlenging aanvragen?)
Voorbeeld tentamenvraag
Wat zijn sterke verbanden (tussen theorieën), wat is belangrijk en voor wie? (!) Je
hoeft effectgrootte uitgedrukt in getallen niet uit je hoofd te weten.
Welke vorm van klassenmanagement wordt hier uitgebeeld?
A. Firmness
B. Withitness
C. Clarity
Welke dimensie van het Classroom Assessment Scoring System zie je NIET terug
in de interpersoonlijke theorie?
A. klasorganisatie/gedragsmanagement
B. emotionele ondersteuning
C. instructionele ondersteuning
,Welke uitspraak over het verband tussen leerkracht- en leerlingrelaties en
leerlinguitkomsten is waar?
A. Conflict hangt sterker samen met externaliserend gedrag dan nabijheid
B. Positieve relaties hangen sterker samen met betrokkenheid en prestaties
dan negatieve relaties
C. Dyadische relaties hangen sterker samen met peer victimization dan
klasklimaat
College 12: Responsie, geen webcollege.
- Discussie met docenten -> context overschrijdende vragen
> Onderwerp: verschillen en overeenkomsten tussen de drie contexten
(kinderopvang, school, jeugdzorg)
> Nadenken over stellingen tijdens lezen literatuur
Stellingen voor discussie college 12
1. Bepaalde kinderen (bv. jongens, kinderen met lage SES of met
gedragsproblemen) hebben meer kans op een negatieve relatie met
professionele opvoeders. Deze kindkenmerken zijn in alle drie de
contexten even belangrijk.
2. Volgens de academisch risico hypothese (schoolcontext) worden de
risicoleerlingen sterker beïnvloed door de relatie met de leerkracht. Dit
geldt ook voor de jeugdhulp en kinderopvang.
3. De zes interactievaardigheden uit het CIP model (kinderopvang) zijn ook
toepasbaar in de schoolcontext en de jeugdzorg.
4. In de residentiële setting zijn de structuur en duidelijke regels belangrijker
dan emotionele ondersteuning en sensitiviteit, terwijl in de schoolcontext
en kinderopvang de affectieve kwaliteit van de relatie belangrijker is.
Verschillende rollen en kwaliteit leerkracht
In Nederland zijn kinderen leerplichtig, echter zijn er 2 uitzonderingen:
richtingbezwaar (school met andere religieuze overtuigingen) of dat kind fysiek
en psychisch niet in staat is om naar school te gaan.
De schoolcontext
Hoeveel kinderen zitten er in het primair onderwijs? ± 1.4 miljoen
Hoeveel kinderen zitten er in het voortgezet onderwijs? ± 1 miljoen
Wat is een goede leerkracht?
Afhankelijk van de onderwijsvisie? Kwaliteit is afhankelijk van de onderwijsvisie.
,“De taak van de leerkracht is kinderen helpen zelf te werken." Dit is de basis van
de houding van de leerkracht.. Hij/zij moet hun belangstelling opwekken, hen
aanmoedigen en de leerstof op grootse wijze aanbieden. Hij/zij moet een
persoonlijkheid en een mens zijn, gevoelig en vol belangstelling voor haar
leerlingen
De taak van de leerkracht is erop gericht dat het kind activiteiten ontplooit. Vanuit
deze gedachte is het inrichten van het lokaal met de daarbij behorende
leermiddelen een van de eerste taken van de leerkracht… Om kinderen goed te
begeleiden, elk in hun bezigheden, moet de leerkracht bescheiden zijn en vol
vertrouwen in het kind. "Hij/zij luistert, kijkt en volgt het kind met respect.”
Kenmerkend voor een montessori school: je volgt de leerling en past het
materiaal hierbij aan. Je kijkt hoe ver het individuele kind is en dit vergt meer
eigen inbreng van de leerkracht.
Kwaliteit op 2 niveaus
College 1: klasklimaat/leerkrachtstijl
hoe sta je voor de klas, hoe stel je je op ten opzichte leerlingen als geheel
College 2 (en 3): dyadische relaties
1-op-1 contact met elke leerling.
In de kinderopvang komt dit onderscheid ook wel naar voren maar wel minder
sterk.
Teaching through Interactions framework/CLASS (Classroom Assessment
Scoring System)
Dit is een belangrijke theorie waarbij er wordt gekeken naar het klasklimaat in
onderzoek. Hierop is het classroom assessment scoring system op gebaseerd.
- Kwaliteit= interacties tussen leerkrachten en leerlingen
- Kwaliteit = multidimensioneel (meerdere aspecten van kwaliteit kan
onderscheiden)
> emotionele ondersteuning, klasorganisatie, instructiekwaliteit
- Dimensies zijn relevant in BO en VO (en kinderopvang)
Basisidee van het raamwerk is dat het kwaliteit van leerkrachten beoordeeld kan
worden op basis van interacties met leerlingen. Best opvallend dat ze hierop
insteken want je zou ook kunnen zeggen dat een goede leerkracht juist hoog
scoort op cognitieve uitkomsten zoals hoge scores waar het onderwijs
traditioneel gezien op gebaseerd is.
, Als het gaat over kwaliteit dan is het idee dat het multidimensioneel is, dit zijn er
drie. Hier gaan we nu verder op in:
Instructiekwaliteit
Als het gaat om instructie kwaliteit dan wordt dit ook vaak vergeleken met de
hersenen. Namelijk het cognitieve aspect van de leerkracht kwaliteit. Je kan dit
zien aan de hand van de competentie van leerkrachten. Zitten ze goed genoeg in
de stof en kunnen ze dat overbrengen.
De volgende dimensies vallen onder het domein instructiekwaliteit.
Content Understanding: the depth of lesson content and integration of facts,
skills, concepts, and principles.
Analysis and Problem Solving: the degree to which the teacher facilitates higher
level thinking skills, problem solving, and metacognition.
Quality of Feedback: the provision of feedback that expands or extends learning
and understanding.
Het idee van de instructiekwaliteit is gebaseerd op concepten zoals deep level
learning, onderzoek naar de cognitieve ontwikkeling van kinderen en hoe leren
leerlingen op een zo’n diepgaand niveau. In de klas wordt onderscheid gemaakt
in 3 verschillende dingen, namelijk in hoeverre leerkrachten de basisprincipes en
begrippen kunnen overbrengen en linken weten te leggen tussen de voorkennis
en de begrippen en theorieën die leerlingen moeten leren.
Daarnaast heb je analyse en problemen oplossen en dat gaat erover in hoeverre
de leerkrachten ervoor zorgen dat deep level learning kan plaatsvinden. Het
geven van feedback vereist competentie van leerkrachten.
Instructiekwaliteit in Schunk et al. (2014)
In dit boek kun je meer lezen over de instructiekwaliteit en dit kun je terugzien in
o.a. Instructional Practices, Teacher Feedback en Constructivist Teaching
Zie ook leren op school. Het is interessant om te letten of je de verschillende
dimensies van de klas terugleest.
Ter aanvulling nog verschillende niveaus waarmee je instructies kan aanbieden:
1. herhaling
2. reciteren
3. instructie
4. discussie
5. dialoog
