APV 3:
KLASSENMANAGEMENT
Isa van Renterghem
Isa van Renterghem
Fontys Hogescholen APVHF001-A
Isa van Renterghem
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
Fontys Hogescholen APVHF001-A
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
Fontys Hogescholen APVHF001-A
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
Fontys Hogescholen APVHF001-A
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
1
,2
Inhoud
Leeruitkomst 1 ............................................................................................... 3
Leeruitkomst 2 ............................................................................................... 6
Leeruitkomst 3 ............................................................................................... 9
Leeruitkomst 4 ............................................................................................. 12
Bijlagen ....................................................................................................... 13
Bijlage 1: Lesobservaties klas 3A ................................................................ 13
Bijlage 2: Expeditie Robinson ...................................................................... 18
Bijlage 3: Sociogram leiderschap ................................................................ 18
Bijlage 4: Spaarpunten ................................................................................ 19
Bijlage 5: Roos van Leary ............................................................................ 20
Bronvermelding ........................................................................................... 21
, 3
Leeruitkomst 1
Aanpak voor deze LUK:
Voor deze LUK heb ik een aantal acties gedaan. Ik ben begonnen met het bestuderen van de
literatuur over groepsprocessen. Nadat ik deze heb gestudeerd heb ik verschillende
observaties gedaan bij mijn collega’s. Ik heb hierbij gekeken naar in welke fase van het
groepsproces de klas zich bevindt. Hierna ben ik deze observaties gaan analyseren en heb
aan de hand van deze observaties en de literatuur een begeleidingsaanpak gemaakt.
Lesobservaties
Ik heb drie lesobservaties gedaan van één dezelfde groep. De groep is een 3 vmbo basis klas,
waarin 24 leerlingen zitten. Ik heb de groep geobserveerd aan het begin van het schooljaar en
aan het begin van januari. Bij de tweede lesobservatie heb ik de groep twee lesuren achter
elkaar bekeken, om zo een nog completer beeld van de groep te krijgen. Doordat ik mentor
heb ik nog meer belang bij het goed in beeld hebben van de groepsprocessen en fasen van
deze klas.
Als ik kijk naar de lesobservatie van 5 september, dan valt op dat er in de groep een negatieve
groepsnorm is met een lage cohesie. Volgens Alblas et al (in Geert en van Kralingen, 2020,
p323) is er hierbij een verbondenheid binnen de groep, maar besteden leerlingen zoveel
aandacht aan elkaar dat het ten koste gaat van het leren. Het is in de klas te gezellig.
Leerlingen vinden het leren niet belangrijk. Een voorbeeld van de observatie waaruit dit kan
blijken is het volgende:
Bescherming van andere leerlingen kan voor de docent storend gedrag zijn in de les. Dit laat
wel zien dat sommige leerlingen een gevoel van loyaliteit hebben naar elkaar. Alblas et al (in
Geerts en van Kralingen, 2020, p323) geeft aan dat dit wel soort voor een verbondenheid
binnen de groep. Dit kan een basis zijn voor een verder positieve cohesie in de groep. Het
spel booklet aan het einde van de les laat zien dat leerlingen enthousiast kunnen
samenwerken en er een sfeer van betrokkenheid heerst binnen de groep.
Naast de bovengenoemde factoren, welke opvielen tijdens de lesobservatie, is het ook zo dat
deze groep vrij groot is, er zitten 24 leerlingen in deze klas. Dit is over het algemeen voor een
vmbo-basis groep erg groot. Alblas et al (in Geerts en van Kralingen, 2020, p323) geeft ook
aan dat de omvang de groep de groepscohesie zowel positief als negatief kan beïnvloeden. In
een kleine groep voelen leerlingen zich meer verbonden dan in een grotere groep. Er is in
grotere groepen minder vaak contact dan in kleinere groep. In een grotere groep is de cohesie
dus vaak lager dan in een kleinere groep.
Naast dat ik gekeken heb naar de groepscohesie van deze groep, heb ik ook gekeken naar in
welke fase van het groepsproces deze groep zit. Tuckman (in Geerts en van Kralingen, 2020,
p.329) onderscheid verschillende stadia van groepsvorming: forming, stroming, norming,
performing en adjourning. Gekeken naar de lesobervatie van 5 september en deze stadia,
KLASSENMANAGEMENT
Isa van Renterghem
Isa van Renterghem
Fontys Hogescholen APVHF001-A
Isa van Renterghem
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
Fontys Hogescholen APVHF001-A
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
Fontys Hogescholen APVHF001-A
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
Fontys Hogescholen APVHF001-A
3329739 Leraar AE / BE Deeltijd
1
,2
Inhoud
Leeruitkomst 1 ............................................................................................... 3
Leeruitkomst 2 ............................................................................................... 6
Leeruitkomst 3 ............................................................................................... 9
Leeruitkomst 4 ............................................................................................. 12
Bijlagen ....................................................................................................... 13
Bijlage 1: Lesobservaties klas 3A ................................................................ 13
Bijlage 2: Expeditie Robinson ...................................................................... 18
Bijlage 3: Sociogram leiderschap ................................................................ 18
Bijlage 4: Spaarpunten ................................................................................ 19
Bijlage 5: Roos van Leary ............................................................................ 20
Bronvermelding ........................................................................................... 21
, 3
Leeruitkomst 1
Aanpak voor deze LUK:
Voor deze LUK heb ik een aantal acties gedaan. Ik ben begonnen met het bestuderen van de
literatuur over groepsprocessen. Nadat ik deze heb gestudeerd heb ik verschillende
observaties gedaan bij mijn collega’s. Ik heb hierbij gekeken naar in welke fase van het
groepsproces de klas zich bevindt. Hierna ben ik deze observaties gaan analyseren en heb
aan de hand van deze observaties en de literatuur een begeleidingsaanpak gemaakt.
Lesobservaties
Ik heb drie lesobservaties gedaan van één dezelfde groep. De groep is een 3 vmbo basis klas,
waarin 24 leerlingen zitten. Ik heb de groep geobserveerd aan het begin van het schooljaar en
aan het begin van januari. Bij de tweede lesobservatie heb ik de groep twee lesuren achter
elkaar bekeken, om zo een nog completer beeld van de groep te krijgen. Doordat ik mentor
heb ik nog meer belang bij het goed in beeld hebben van de groepsprocessen en fasen van
deze klas.
Als ik kijk naar de lesobservatie van 5 september, dan valt op dat er in de groep een negatieve
groepsnorm is met een lage cohesie. Volgens Alblas et al (in Geert en van Kralingen, 2020,
p323) is er hierbij een verbondenheid binnen de groep, maar besteden leerlingen zoveel
aandacht aan elkaar dat het ten koste gaat van het leren. Het is in de klas te gezellig.
Leerlingen vinden het leren niet belangrijk. Een voorbeeld van de observatie waaruit dit kan
blijken is het volgende:
Bescherming van andere leerlingen kan voor de docent storend gedrag zijn in de les. Dit laat
wel zien dat sommige leerlingen een gevoel van loyaliteit hebben naar elkaar. Alblas et al (in
Geerts en van Kralingen, 2020, p323) geeft aan dat dit wel soort voor een verbondenheid
binnen de groep. Dit kan een basis zijn voor een verder positieve cohesie in de groep. Het
spel booklet aan het einde van de les laat zien dat leerlingen enthousiast kunnen
samenwerken en er een sfeer van betrokkenheid heerst binnen de groep.
Naast de bovengenoemde factoren, welke opvielen tijdens de lesobservatie, is het ook zo dat
deze groep vrij groot is, er zitten 24 leerlingen in deze klas. Dit is over het algemeen voor een
vmbo-basis groep erg groot. Alblas et al (in Geerts en van Kralingen, 2020, p323) geeft ook
aan dat de omvang de groep de groepscohesie zowel positief als negatief kan beïnvloeden. In
een kleine groep voelen leerlingen zich meer verbonden dan in een grotere groep. Er is in
grotere groepen minder vaak contact dan in kleinere groep. In een grotere groep is de cohesie
dus vaak lager dan in een kleinere groep.
Naast dat ik gekeken heb naar de groepscohesie van deze groep, heb ik ook gekeken naar in
welke fase van het groepsproces deze groep zit. Tuckman (in Geerts en van Kralingen, 2020,
p.329) onderscheid verschillende stadia van groepsvorming: forming, stroming, norming,
performing en adjourning. Gekeken naar de lesobervatie van 5 september en deze stadia,
