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RESUMEN COMPLETO DE
M. Domjan,
Princpios de aprendizaje y
conducta
Examen de PROCESSOS PSICOLÒGICS: APRENENTATGE Y
CONDICIONAMENT
(Universitat Autònoma de Barcelona)
AÑO ACADÉMICO 2020-2021
,Tema 1: Conceptos previos
1. Introducción:
Cualquier esfuerzo sistemático por comprender la conducta debe considerar lo que aprendemos
y cómo lo aprendemos. En muchas especies, los procesos fisiológicos no abarcan todas las
funciones adaptativas que se requieren, e incluso las que son bastantes eficientes son mejoradas
por el aprendizaje (Ejemplo: Reproducción). Los animales tienen que aprender a encontrar
nuevas fuentes de comida y refugio.
Frecuentemente se piensa que el aprendizaje implica la adquisición de nuevas conductas. Sin
embargo, el aprendizaje también puede implicar la disminución o pérdida de una respuesta que
antes era común (ejemplo: Un niño puede aprender a no cruzar la calle cuando el semáforo está
en rojo). Aprender a no realizar ciertas respuestas es tan importante como aprender a
realizarlas.
Se pone más énfasis en el aprendizaje procedimental automático que no requiere la conciencia
que en aprendizaje declarativo o episódico que es más accesible al reporte consciente. Podría
argumentarse que esta restricción deja fuera muchos aspectos interesantes de la conducta
humana, pero se ha llegado a la conclusión de que muchos aspectos importantes de nuestra
conducta ocurren sin conciencia.
Hay un importante resurgimiento del interés por los mecanismos conductuales básicos,
sostenido por el reconocimiento del limitado papel de la conciencia en la conducta y la
aceptación de que mucho de lo que nos sucede durante el día implica respuestas habituales en
las que, desafortunadamente, pensamos poco.
Los modelos conductuales del condicionamiento y el aprendizaje también son esenciales para
la comprensión de problemas clínicos recalcitrantes como los temores patológicos, las fobias y
la dependencia de las drogas.
2. Los descubrimientos de la era moderna
Modelos animales y desarrollo de fármacos:
El desarrollo de fármacos no es posible sin modelos animales. Los modelos animales del
aprendizaje y la memoria desempeñan un papel primordial en el desarrollo de esos nuevos
medicamentos; también son importantes para el perfeccionamiento de ansiolíticos y fármacos
que faciliten el progreso de la terapia conductual y cognoscitiva. Es recomendable realizar
experimentos en animales para evaluar el potencial de abuso de esos fármacos antes de
distribuirlos para el uso humano.
Modelos animales y robótica:
Los ingenieros en robótica consideran que la capacidad para recordar y aprender de la
experiencia es una característica importante de los sistemas “inteligentes” artificiales. A
,menudo se utilizan mecanismos asociativos en los sistemas de inteligencia artificial para permitir
que la respuesta de dichos sistemas sea modificada por la experiencia.
3. La definición de aprendizaje:
No existe una definición de aprendizaje que goce de aceptación universal.
2.1: La distinción entre aprendizaje y desempeño:
Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparición de un cambio en la conducta:
el desempeño de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ocurría previamente.
Los cambios en la conducta son la única forma de saber si ha ocurrido o no el aprendizaje.
El desempeño se refiere a todas las acciones de un organismo en un momento particular. Incluso
la ejecución de una respuesta simple está determinada por factores múltiples. Por lo tanto, no
se puede considerar que un cambio en el desempeño automáticamente refleje aprendizaje.
Se utiliza la conducta de un organismo (si desempeño) para ofrecer evidencia de aprendizaje.
No obstante, dado que el desempeño es determinado por muchos factores además del
aprendizaje, debe tenerse mucho cuidado para decidir si un aspecto particular del desempeño
refleja o no aprendizaje.
2.2 : El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual:
Varios mecanismos producen cambios conductuales que son efímeros (duran un cierto tiempo)
para considerarlos como casos de aprendizaje. Uno de esos procesos es la fatiga. El esfuerzo
físico puede producir una disminución gradual en la fuerza de una respuesta debido a que el
individuo se cansa. Este cambio es producido por la experiencia, pero no se considera un caso
de aprendizaje porque el deterior de la respuesta desaparece si se permite que el individuo
descanse por un rato.
La conducta también puede ser modificada temporalmente por un cambio en las condiciones
del estímulo. Ejemplo: Si las luces de un cine se encienden de repente, es probable que las
conductas de los asistentes cambie de manera notable. Aun así, esto no es un caso de aprendizaje
porque es probable que los espectadores regresen a ver la película en cuanto vuelvan a apagarse
las luces.
Otros cambios conductuales de corto plazo que no se consideran aprendizaje implican
alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo. (Ejemplos: hambre y la sed,
las variaciones de las hormonas sexuales, drogas psicoactivas…)
En algunos casos ocurren cambios persistentes en la conducta, pero sin la experiencia. Ejemplo:
Maduración El niño no tiene que ser entrenado para alcanzar lugares altos a medida que se
hace más alto. También puede producir la desaparición de ciertas respuestas (algunos reflejos
desaparecen).
La distinción entre aprendizaje y maduración se basa en la importancia de las experiencias
especiales para producir el cambio conductual de interés. La distinción es poco clara en los casos
, en que se requiere la estimulación del ambiente para el desarrollo madurativo Ejemplo: a L
aparición de la conducta sexual en la pubertad también depende de la experiencia del desarrollo
(la conducta sexual exitosa requiere que te tenga experiencia con compañeros de juego antes de
la pubertad).
Tema 2: La conducta elicitada
¿La conducta es totalmente flexible o está sujeta a restricciones impuestas por la historia
genética del organismo? El debate entre innatismo y empirismo sigue vigente. El consenso que
surge de la neurociencia conductual moderna es que los innatistas estaban más cerca de la
verdad que los empiristas. La conducta no es del todo flexible. Los organismos nacen más bien
con sistemas y tendencias conductuales preexistentes que establecen límites a la forma en que
ocurre el aprendizaje y el impacto que puede tener.
La posición innatista sobre el aprendizaje fue descrita por Rachlin utilizando una analogía:
comparó el aprendizaje con esculpir una estatua de madera El proceso tiene sus limitaciones
ya que el escultor debe tener en cuenta la dirección y densidad de las vetas y nudos de la
madera. El aprendizaje tiene más éxito si toma en consideración las estructuras conductuales
preexistentes del organismo.
1. La naturaleza de la conducta provocada:
Buena parte de la conducta ocurre en respuesta a estímulos, es decir, es provocada.
1.1: El concepto de reflejo:
Un reflejo involucra dos eventos cercanamente relacionados: un estímulo provocador y una
respuesta correspondiente (ambos están conectados).
La especificidad de la relación entre un estímulo y su respuesta refleja acompañante es una
consecuencia de la organización del sistema nerviosa. En los vertebrados los reflejos simples por
lo general son mediados por tres neuronas:
• El estímulo ambiental de un reflejo activa una neurona sensorial (o neurona aferente)
que transmite el mensaje sensorial a la médula espinal.
• De aquí, los impulsos neurales son transmitidos a la neurona motora (o neurona
eferente) que activa los músculos involucrados en la respuesta refleja.
• Los impulsos de una hacia la otra son trasmitidos al menos por una interneurona.
La neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente forman, en conjunto, el arco reflejo.
Aun así, en la provocación de los reflejos también pueden participar otras estructuras
neuronales.
Por lo tanto, debemos tener en cuenta que incluso la presentación de los reflejos simples puede
ser influida por la actividad del sistema nervioso superior. La mayoría de los reflejos contribuyen
al bienestar del organismo de manera obvia.
RESUMEN COMPLETO DE
M. Domjan,
Princpios de aprendizaje y
conducta
Examen de PROCESSOS PSICOLÒGICS: APRENENTATGE Y
CONDICIONAMENT
(Universitat Autònoma de Barcelona)
AÑO ACADÉMICO 2020-2021
,Tema 1: Conceptos previos
1. Introducción:
Cualquier esfuerzo sistemático por comprender la conducta debe considerar lo que aprendemos
y cómo lo aprendemos. En muchas especies, los procesos fisiológicos no abarcan todas las
funciones adaptativas que se requieren, e incluso las que son bastantes eficientes son mejoradas
por el aprendizaje (Ejemplo: Reproducción). Los animales tienen que aprender a encontrar
nuevas fuentes de comida y refugio.
Frecuentemente se piensa que el aprendizaje implica la adquisición de nuevas conductas. Sin
embargo, el aprendizaje también puede implicar la disminución o pérdida de una respuesta que
antes era común (ejemplo: Un niño puede aprender a no cruzar la calle cuando el semáforo está
en rojo). Aprender a no realizar ciertas respuestas es tan importante como aprender a
realizarlas.
Se pone más énfasis en el aprendizaje procedimental automático que no requiere la conciencia
que en aprendizaje declarativo o episódico que es más accesible al reporte consciente. Podría
argumentarse que esta restricción deja fuera muchos aspectos interesantes de la conducta
humana, pero se ha llegado a la conclusión de que muchos aspectos importantes de nuestra
conducta ocurren sin conciencia.
Hay un importante resurgimiento del interés por los mecanismos conductuales básicos,
sostenido por el reconocimiento del limitado papel de la conciencia en la conducta y la
aceptación de que mucho de lo que nos sucede durante el día implica respuestas habituales en
las que, desafortunadamente, pensamos poco.
Los modelos conductuales del condicionamiento y el aprendizaje también son esenciales para
la comprensión de problemas clínicos recalcitrantes como los temores patológicos, las fobias y
la dependencia de las drogas.
2. Los descubrimientos de la era moderna
Modelos animales y desarrollo de fármacos:
El desarrollo de fármacos no es posible sin modelos animales. Los modelos animales del
aprendizaje y la memoria desempeñan un papel primordial en el desarrollo de esos nuevos
medicamentos; también son importantes para el perfeccionamiento de ansiolíticos y fármacos
que faciliten el progreso de la terapia conductual y cognoscitiva. Es recomendable realizar
experimentos en animales para evaluar el potencial de abuso de esos fármacos antes de
distribuirlos para el uso humano.
Modelos animales y robótica:
Los ingenieros en robótica consideran que la capacidad para recordar y aprender de la
experiencia es una característica importante de los sistemas “inteligentes” artificiales. A
,menudo se utilizan mecanismos asociativos en los sistemas de inteligencia artificial para permitir
que la respuesta de dichos sistemas sea modificada por la experiencia.
3. La definición de aprendizaje:
No existe una definición de aprendizaje que goce de aceptación universal.
2.1: La distinción entre aprendizaje y desempeño:
Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparición de un cambio en la conducta:
el desempeño de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ocurría previamente.
Los cambios en la conducta son la única forma de saber si ha ocurrido o no el aprendizaje.
El desempeño se refiere a todas las acciones de un organismo en un momento particular. Incluso
la ejecución de una respuesta simple está determinada por factores múltiples. Por lo tanto, no
se puede considerar que un cambio en el desempeño automáticamente refleje aprendizaje.
Se utiliza la conducta de un organismo (si desempeño) para ofrecer evidencia de aprendizaje.
No obstante, dado que el desempeño es determinado por muchos factores además del
aprendizaje, debe tenerse mucho cuidado para decidir si un aspecto particular del desempeño
refleja o no aprendizaje.
2.2 : El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual:
Varios mecanismos producen cambios conductuales que son efímeros (duran un cierto tiempo)
para considerarlos como casos de aprendizaje. Uno de esos procesos es la fatiga. El esfuerzo
físico puede producir una disminución gradual en la fuerza de una respuesta debido a que el
individuo se cansa. Este cambio es producido por la experiencia, pero no se considera un caso
de aprendizaje porque el deterior de la respuesta desaparece si se permite que el individuo
descanse por un rato.
La conducta también puede ser modificada temporalmente por un cambio en las condiciones
del estímulo. Ejemplo: Si las luces de un cine se encienden de repente, es probable que las
conductas de los asistentes cambie de manera notable. Aun así, esto no es un caso de aprendizaje
porque es probable que los espectadores regresen a ver la película en cuanto vuelvan a apagarse
las luces.
Otros cambios conductuales de corto plazo que no se consideran aprendizaje implican
alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo. (Ejemplos: hambre y la sed,
las variaciones de las hormonas sexuales, drogas psicoactivas…)
En algunos casos ocurren cambios persistentes en la conducta, pero sin la experiencia. Ejemplo:
Maduración El niño no tiene que ser entrenado para alcanzar lugares altos a medida que se
hace más alto. También puede producir la desaparición de ciertas respuestas (algunos reflejos
desaparecen).
La distinción entre aprendizaje y maduración se basa en la importancia de las experiencias
especiales para producir el cambio conductual de interés. La distinción es poco clara en los casos
, en que se requiere la estimulación del ambiente para el desarrollo madurativo Ejemplo: a L
aparición de la conducta sexual en la pubertad también depende de la experiencia del desarrollo
(la conducta sexual exitosa requiere que te tenga experiencia con compañeros de juego antes de
la pubertad).
Tema 2: La conducta elicitada
¿La conducta es totalmente flexible o está sujeta a restricciones impuestas por la historia
genética del organismo? El debate entre innatismo y empirismo sigue vigente. El consenso que
surge de la neurociencia conductual moderna es que los innatistas estaban más cerca de la
verdad que los empiristas. La conducta no es del todo flexible. Los organismos nacen más bien
con sistemas y tendencias conductuales preexistentes que establecen límites a la forma en que
ocurre el aprendizaje y el impacto que puede tener.
La posición innatista sobre el aprendizaje fue descrita por Rachlin utilizando una analogía:
comparó el aprendizaje con esculpir una estatua de madera El proceso tiene sus limitaciones
ya que el escultor debe tener en cuenta la dirección y densidad de las vetas y nudos de la
madera. El aprendizaje tiene más éxito si toma en consideración las estructuras conductuales
preexistentes del organismo.
1. La naturaleza de la conducta provocada:
Buena parte de la conducta ocurre en respuesta a estímulos, es decir, es provocada.
1.1: El concepto de reflejo:
Un reflejo involucra dos eventos cercanamente relacionados: un estímulo provocador y una
respuesta correspondiente (ambos están conectados).
La especificidad de la relación entre un estímulo y su respuesta refleja acompañante es una
consecuencia de la organización del sistema nerviosa. En los vertebrados los reflejos simples por
lo general son mediados por tres neuronas:
• El estímulo ambiental de un reflejo activa una neurona sensorial (o neurona aferente)
que transmite el mensaje sensorial a la médula espinal.
• De aquí, los impulsos neurales son transmitidos a la neurona motora (o neurona
eferente) que activa los músculos involucrados en la respuesta refleja.
• Los impulsos de una hacia la otra son trasmitidos al menos por una interneurona.
La neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente forman, en conjunto, el arco reflejo.
Aun así, en la provocación de los reflejos también pueden participar otras estructuras
neuronales.
Por lo tanto, debemos tener en cuenta que incluso la presentación de los reflejos simples puede
ser influida por la actividad del sistema nervioso superior. La mayoría de los reflejos contribuyen
al bienestar del organismo de manera obvia.
