Meesterproef
Bron: https://auris.nl/onderzoeken/taal-in-zicht/
Naam: Marisca Albrechts
Studentnummer: 717903
Klas: AD2A
Opleiding: Ad Pedagogisch Educatief Professional
Vak: Meesterproef
Docent: Margriet Brosens
Datum: 5 juli 2025
,Inhoudsopgave
INLEIDING ............................................................................................................................................ 3
DEEL 1 VOORBEREIDING OP MEESTERPROEF ....................................................................... 5
KEUZE EN AFSTEMMING VRAAGSTUK ................................................................................................... 5
PRAKTISCHE VERKENNING .................................................................................................................... 7
DOELEN ................................................................................................................................................... 9
THEORETISCHE VERDIEPING ............................................................................................................... 10
MIJN VISIE OP EFFECTIEVE INTERVENTIES VOOR TAALONDERSTEUNING BIJ KLEUTERS .............. 16
TOEPASSING OP HET VRAAGSTUK ....................................................................................................... 18
EFFECTIEVE INTERVENTIES OP HET GEBIED VAN TAAL IN DE KLEUTERKLAS ................................. 18
PLAN VAN AANPAK ALGEMEEN ............................................................................................................ 20
DEEL 2 UITVOERIG MEESTERPROEF ....................................................................................... 21
PLAN VAN TER UITVOERING ................................................................................................................. 21
BESCHRIJVING VAN DE UITVOERING ................................................................................................... 23
BEVINDINGEN TIJDENS DE UITVOERING.............................................................................................. 25
EIGEN LEEROPBRENGSTEN .................................................................................................................. 25
WAT WERKTE MINDER GOED ............................................................................................................... 25
DEEL 3 EVALUATIE EN REFLECTIE .......................................................................................... 26
EVALUATIE VAN HET PROCES .............................................................................................................. 27
REFLECTIE OP MIJN EIGEN HANDELEN ............................................................................................... 30
REFLECTIE AAN DE HAND VAN DE BEROEPSTAKEN............................................................................ 31
PRESENTATIE OP DE WERKVLOER....................................................................................................... 32
PERSOONLIJKE REACTIE VAN DE DIRECTRICE OP MIJN MEESTERPROEF ........................................ 33
SLOTWOORD.......................................................................................................................................... 33
LITERATUUR ......................................................................................................................................... 34
DEEL 4 - BIJLAGEN .......................................................................................................................... 35
BIJLAGE 1 – BEWIJS ONDERWERP BESPROKEN OP DE WERKVLOER................................................. 35
BIJLAGE 2 – GO OP VRAAGSTUK ......................................................................................................... 35
BIJLAGE 3 – OBSERVATIES LEERLINGVOLGSYSTEEM VANUIT FOCUS PO ....................................... 36
BIJLAGE 4 – BEWIJS VAN OVERDRACHT BIJ EEN VVE-INDICATIE.................................................... 40
BIJLAGE 5 - MAIL OP 17-02-2025 AAN DE INTERNBEGELEIDSTER .................................................... 41
BIJLAGE 6 – BEVESTIGING AFSPRAAK EKELIEN DE JONG (RIBA) ................................................... 42
BIJLAGE 7 - MAIL VAN IRENE ALMA, MEDEWERKER KOV EILAND MARLYNE .............................. 43
BIJLAGE 8A – VOORBEELD DAG UIT DE WEEKPLANNING.................................................................. 44
BIJLAGE 8B – BEWIJS ACTIVITEIT; HOEVEEL WOORDEN ZITTEN ER IN EEN ZIN? .......................... 45
BIJLAGE 9 – BEWIJS VAN VERDIEPING IN DE VIERTAKT METHODE ................................................. 46
BIJLAGE 10 – ENKELE INGEVULDE LESVOORBEREIDINGSFORMULIEREN EN ONTVANGEN
EXPERTFEEDBACK ................................................................................................................................ 46
BIJLAGE 11 – REACTIES OP HET WERKEN MET LOGO 3000 DOOR MEDEWERKERS KINDCENTRUM
DE HOEKSTEEN TE ROTTERDAM ......................................................................................................... 66
,BIJLAGE 12 – BEWIJS; PRENTENBOEKEN IN ALLE TALEN ................................................................. 71
BIJLAGE 13 - MOTIVATIEBRIEF AANSCHAF LOGO 3000 ..................................................................... 73
BIJLAGE 14 - REACTIE VAN DIRECTIE OP MIJN MOTIVATIEBRIEF .................................................... 73
BIJLAGE 15 – UITNODIGING NAAR DRIE COLLEGA’S VOOR MIJN PRESENTATIE ............................. 74
BIJLAGE 16 – FEEDBACKFORMULIER KENNISDELING WERKPLEK ................................................... 75
BIJLAGE 17 - PERSOONLIJKE REACTIE VAN DE DIRECTRICE OP MIJN MEESTERPROEF .................. 81
, Inleiding
Als beginnend leraarondersteuner werk ik drie dagen per week zelfstandig in de instroomklas op CBS
De Hoeksteen. In mijn groep merk ik dat er veel behoefte is aan differentiatie, met name op het
gebied van taalontwikkeling. Een deel van de leerlingen heeft een VVE-indicatie, wat vraagt om
gerichte ondersteuning. Een VVE-indicatie wordt gegeven aan peuters van 2,5 tot 4 jaar die risico
lopen op een onderwijsachterstand, vaak op het gebied van taal. Deze kinderen krijgen extra
ondersteuning op de voorschoolse opvang, met als doel beter voorbereid te zijn op de basisschool.
Tijdens mijn werk ervaar ik dat de overgang van de voorschoolse opvang naar onze basisschool niet
altijd soepel verloopt. Vanuit de opvang ontvangen we slechts beknopte informatie over de
ontwikkeling en het aanbod dat de kinderen daar hebben gekregen. Hierdoor is het lastig om aan te
sluiten op wat eerder al is gedaan. Daarnaast merk ik dat er binnen onze eigen school, tussen de drie
kleuterklassen, ook geen duidelijke doorgaande lijn is op het gebied van taalonderwijs. Iedere
leerkracht werkt op zijn of haar eigen manier, waardoor het lastig is om samenhang en structuur te
bieden aan kinderen die van groep wisselen of extra ondersteuning nodig hebben.
Als er sprake zou zijn van een sterke doorgaande lijn, zowel vanuit de voorschoolse opvang als
binnen onze kleuterklassen, zouden kinderen zonder onderbreking kunnen doorgroeien in hun
taalontwikkeling. Het biedt houvast, herhaling en herkenning. Dit zijn belangrijke bouwstenen voor
jonge taalzwakke leerlingen, vaak zijn dit leerlingen met Nederlands als tweede taal (NT2 leerlingen).
In deze meesterproef onderzoek ik hoe ik deze groep leerlingen het beste kan begeleiden, met als
doel de taalontwikkeling van jonge NT2-leerlingen met een VVE-indicatie beter te ondersteunen. Op
basis van mijn bevindingen doe ik een aanbeveling die bijdraagt aan het aanbieden van krachtig en
samenhangend taalonderwijs binnen onze school.
Bron: https://auris.nl/onderzoeken/taal-in-zicht/
Naam: Marisca Albrechts
Studentnummer: 717903
Klas: AD2A
Opleiding: Ad Pedagogisch Educatief Professional
Vak: Meesterproef
Docent: Margriet Brosens
Datum: 5 juli 2025
,Inhoudsopgave
INLEIDING ............................................................................................................................................ 3
DEEL 1 VOORBEREIDING OP MEESTERPROEF ....................................................................... 5
KEUZE EN AFSTEMMING VRAAGSTUK ................................................................................................... 5
PRAKTISCHE VERKENNING .................................................................................................................... 7
DOELEN ................................................................................................................................................... 9
THEORETISCHE VERDIEPING ............................................................................................................... 10
MIJN VISIE OP EFFECTIEVE INTERVENTIES VOOR TAALONDERSTEUNING BIJ KLEUTERS .............. 16
TOEPASSING OP HET VRAAGSTUK ....................................................................................................... 18
EFFECTIEVE INTERVENTIES OP HET GEBIED VAN TAAL IN DE KLEUTERKLAS ................................. 18
PLAN VAN AANPAK ALGEMEEN ............................................................................................................ 20
DEEL 2 UITVOERIG MEESTERPROEF ....................................................................................... 21
PLAN VAN TER UITVOERING ................................................................................................................. 21
BESCHRIJVING VAN DE UITVOERING ................................................................................................... 23
BEVINDINGEN TIJDENS DE UITVOERING.............................................................................................. 25
EIGEN LEEROPBRENGSTEN .................................................................................................................. 25
WAT WERKTE MINDER GOED ............................................................................................................... 25
DEEL 3 EVALUATIE EN REFLECTIE .......................................................................................... 26
EVALUATIE VAN HET PROCES .............................................................................................................. 27
REFLECTIE OP MIJN EIGEN HANDELEN ............................................................................................... 30
REFLECTIE AAN DE HAND VAN DE BEROEPSTAKEN............................................................................ 31
PRESENTATIE OP DE WERKVLOER....................................................................................................... 32
PERSOONLIJKE REACTIE VAN DE DIRECTRICE OP MIJN MEESTERPROEF ........................................ 33
SLOTWOORD.......................................................................................................................................... 33
LITERATUUR ......................................................................................................................................... 34
DEEL 4 - BIJLAGEN .......................................................................................................................... 35
BIJLAGE 1 – BEWIJS ONDERWERP BESPROKEN OP DE WERKVLOER................................................. 35
BIJLAGE 2 – GO OP VRAAGSTUK ......................................................................................................... 35
BIJLAGE 3 – OBSERVATIES LEERLINGVOLGSYSTEEM VANUIT FOCUS PO ....................................... 36
BIJLAGE 4 – BEWIJS VAN OVERDRACHT BIJ EEN VVE-INDICATIE.................................................... 40
BIJLAGE 5 - MAIL OP 17-02-2025 AAN DE INTERNBEGELEIDSTER .................................................... 41
BIJLAGE 6 – BEVESTIGING AFSPRAAK EKELIEN DE JONG (RIBA) ................................................... 42
BIJLAGE 7 - MAIL VAN IRENE ALMA, MEDEWERKER KOV EILAND MARLYNE .............................. 43
BIJLAGE 8A – VOORBEELD DAG UIT DE WEEKPLANNING.................................................................. 44
BIJLAGE 8B – BEWIJS ACTIVITEIT; HOEVEEL WOORDEN ZITTEN ER IN EEN ZIN? .......................... 45
BIJLAGE 9 – BEWIJS VAN VERDIEPING IN DE VIERTAKT METHODE ................................................. 46
BIJLAGE 10 – ENKELE INGEVULDE LESVOORBEREIDINGSFORMULIEREN EN ONTVANGEN
EXPERTFEEDBACK ................................................................................................................................ 46
BIJLAGE 11 – REACTIES OP HET WERKEN MET LOGO 3000 DOOR MEDEWERKERS KINDCENTRUM
DE HOEKSTEEN TE ROTTERDAM ......................................................................................................... 66
,BIJLAGE 12 – BEWIJS; PRENTENBOEKEN IN ALLE TALEN ................................................................. 71
BIJLAGE 13 - MOTIVATIEBRIEF AANSCHAF LOGO 3000 ..................................................................... 73
BIJLAGE 14 - REACTIE VAN DIRECTIE OP MIJN MOTIVATIEBRIEF .................................................... 73
BIJLAGE 15 – UITNODIGING NAAR DRIE COLLEGA’S VOOR MIJN PRESENTATIE ............................. 74
BIJLAGE 16 – FEEDBACKFORMULIER KENNISDELING WERKPLEK ................................................... 75
BIJLAGE 17 - PERSOONLIJKE REACTIE VAN DE DIRECTRICE OP MIJN MEESTERPROEF .................. 81
, Inleiding
Als beginnend leraarondersteuner werk ik drie dagen per week zelfstandig in de instroomklas op CBS
De Hoeksteen. In mijn groep merk ik dat er veel behoefte is aan differentiatie, met name op het
gebied van taalontwikkeling. Een deel van de leerlingen heeft een VVE-indicatie, wat vraagt om
gerichte ondersteuning. Een VVE-indicatie wordt gegeven aan peuters van 2,5 tot 4 jaar die risico
lopen op een onderwijsachterstand, vaak op het gebied van taal. Deze kinderen krijgen extra
ondersteuning op de voorschoolse opvang, met als doel beter voorbereid te zijn op de basisschool.
Tijdens mijn werk ervaar ik dat de overgang van de voorschoolse opvang naar onze basisschool niet
altijd soepel verloopt. Vanuit de opvang ontvangen we slechts beknopte informatie over de
ontwikkeling en het aanbod dat de kinderen daar hebben gekregen. Hierdoor is het lastig om aan te
sluiten op wat eerder al is gedaan. Daarnaast merk ik dat er binnen onze eigen school, tussen de drie
kleuterklassen, ook geen duidelijke doorgaande lijn is op het gebied van taalonderwijs. Iedere
leerkracht werkt op zijn of haar eigen manier, waardoor het lastig is om samenhang en structuur te
bieden aan kinderen die van groep wisselen of extra ondersteuning nodig hebben.
Als er sprake zou zijn van een sterke doorgaande lijn, zowel vanuit de voorschoolse opvang als
binnen onze kleuterklassen, zouden kinderen zonder onderbreking kunnen doorgroeien in hun
taalontwikkeling. Het biedt houvast, herhaling en herkenning. Dit zijn belangrijke bouwstenen voor
jonge taalzwakke leerlingen, vaak zijn dit leerlingen met Nederlands als tweede taal (NT2 leerlingen).
In deze meesterproef onderzoek ik hoe ik deze groep leerlingen het beste kan begeleiden, met als
doel de taalontwikkeling van jonge NT2-leerlingen met een VVE-indicatie beter te ondersteunen. Op
basis van mijn bevindingen doe ik een aanbeveling die bijdraagt aan het aanbieden van krachtig en
samenhangend taalonderwijs binnen onze school.
