DT-WB-3E
Docent: Andrea Visser
Jitte Vogel 180800
15/05/2020
CULTUURROUTE
NEDERLANDS
, Cultuurroute Nederlands
Naam: Jitte Vogel
Studentnummer: 180800
Klas: DT-WB-3E
Vak cultuurroute: Nederlands
Datum: 17-05-2020
1. Jeugdboek: Moppereend
1. Literaire kenmerken
Voor deze deelopdracht heb ik het prentenboek “Moppereend” van Joyce Dunbar gekozen. Ik vind
dit boek uitermate geschikt voor kleuters. Allereerst heeft het boek prachtige prenten. Ze zijn erg
duidelijk, herkenbaar en kleurrijk. Naar mijn mening zijn ook de emoties herkenbaar voor kleuters,
waardoor je hier direct een goede kringactiviteit aan kunt koppelen. Ook de mate van humor in dit
boek spreekt mij erg aan. Het thema is mopperen en dat doen we natuurlijk allemaal wel eens. Door
dit boek krijgt mopperen ineens een hele andere lading en dat is tof. Ik vind de verhouding tussen
prent en tekst ook prettig, het boek leest fijn voor. Het heeft een mooi thema en het verhaal sluit
ook positief af. Het moraal van het verhaal is dat we elkaar soms nodig hebben om weer vrolijk te
worden. Na regen komt zonneschijn! Ook dit is weer een mooi gespreksonderwerp voor bij de
kleuters. Je kunt er van alles omheen bedenken.
Het niveau van dit prentenboek sluit goed aan bij de doelgroep. Taalgebruik vind ik helder en de
tekststructuur idem dito. De verhouding tussen tekst en prenten is goed. De teksten zijn goed te
begrijpen, maar bieden ook voldoende uitdaging op het gebied van woordenschatuitbreiding. Niet
alle woorden zullen bij de kinderen onder het kopje “productieve woordenschat” vallen, eerder
receptief of helemaal niet. Het overgrote deel van de woorden zijn te begrijpen voor de kinderen of
te zijn herleiden uit de context.
Het verhaal gaat over mopperen. Dit boek nodigt uit om met de kleuters een gesprek te voeren. Wat
voel jij als je moppert? En wat kun je doen als je zo aan het mopperen bent? De donkere wolk
geïllustreerd boven moppereend zal ook snel te herkennen zijn voor kinderen. Wanneer de wolk
ontploft, komt er zonneschijn! Het verhaal biedt veel mogelijkheden tot een vervolgactiviteit.
2. Verantwoording vanuit literatuur
De inhoud van prentenboeken biedt mogelijkheden om op speelse wijze diverse vaardigheden te
leren en helpt bij het bereiken van doelen. De inhoud van prentenboeken komt echter pas tot leven
als er een gedachtewisseling over ontstaat. Door kleuters te betrekken bij en te laten deelnemen aan
leerzame gesprekken over prentenboeken wordt hun leerhouding actief. Literatuur laat zien dat de
kwaliteit van de voorleessessie belangrijk is. Zo blijkt bij kinderen bij wie de taal-en leesontwikkeling
minder voorspoedig verloopt dat de voorleesstijl ertoe doet (Mol, Bus en De Jong, 2009; What Works
Clearinghouse, 2007). Bovendien weten we vanuit de onderwijspraktijk dat groepsvorming, de klas-
of groepsopstelling en de toegang tot tekst en beeld van het betreffende boek de kwaliteit van het
voorlezen beïnvloeden (Bus en De Jong, 2007). Voorlezen met een focus geeft kleuters de
mogelijkheid om te leren. Het is daarbij wel belangrijk aan te sluiten bij de ontwikkelingsfase van het
Docent: Andrea Visser
Jitte Vogel 180800
15/05/2020
CULTUURROUTE
NEDERLANDS
, Cultuurroute Nederlands
Naam: Jitte Vogel
Studentnummer: 180800
Klas: DT-WB-3E
Vak cultuurroute: Nederlands
Datum: 17-05-2020
1. Jeugdboek: Moppereend
1. Literaire kenmerken
Voor deze deelopdracht heb ik het prentenboek “Moppereend” van Joyce Dunbar gekozen. Ik vind
dit boek uitermate geschikt voor kleuters. Allereerst heeft het boek prachtige prenten. Ze zijn erg
duidelijk, herkenbaar en kleurrijk. Naar mijn mening zijn ook de emoties herkenbaar voor kleuters,
waardoor je hier direct een goede kringactiviteit aan kunt koppelen. Ook de mate van humor in dit
boek spreekt mij erg aan. Het thema is mopperen en dat doen we natuurlijk allemaal wel eens. Door
dit boek krijgt mopperen ineens een hele andere lading en dat is tof. Ik vind de verhouding tussen
prent en tekst ook prettig, het boek leest fijn voor. Het heeft een mooi thema en het verhaal sluit
ook positief af. Het moraal van het verhaal is dat we elkaar soms nodig hebben om weer vrolijk te
worden. Na regen komt zonneschijn! Ook dit is weer een mooi gespreksonderwerp voor bij de
kleuters. Je kunt er van alles omheen bedenken.
Het niveau van dit prentenboek sluit goed aan bij de doelgroep. Taalgebruik vind ik helder en de
tekststructuur idem dito. De verhouding tussen tekst en prenten is goed. De teksten zijn goed te
begrijpen, maar bieden ook voldoende uitdaging op het gebied van woordenschatuitbreiding. Niet
alle woorden zullen bij de kinderen onder het kopje “productieve woordenschat” vallen, eerder
receptief of helemaal niet. Het overgrote deel van de woorden zijn te begrijpen voor de kinderen of
te zijn herleiden uit de context.
Het verhaal gaat over mopperen. Dit boek nodigt uit om met de kleuters een gesprek te voeren. Wat
voel jij als je moppert? En wat kun je doen als je zo aan het mopperen bent? De donkere wolk
geïllustreerd boven moppereend zal ook snel te herkennen zijn voor kinderen. Wanneer de wolk
ontploft, komt er zonneschijn! Het verhaal biedt veel mogelijkheden tot een vervolgactiviteit.
2. Verantwoording vanuit literatuur
De inhoud van prentenboeken biedt mogelijkheden om op speelse wijze diverse vaardigheden te
leren en helpt bij het bereiken van doelen. De inhoud van prentenboeken komt echter pas tot leven
als er een gedachtewisseling over ontstaat. Door kleuters te betrekken bij en te laten deelnemen aan
leerzame gesprekken over prentenboeken wordt hun leerhouding actief. Literatuur laat zien dat de
kwaliteit van de voorleessessie belangrijk is. Zo blijkt bij kinderen bij wie de taal-en leesontwikkeling
minder voorspoedig verloopt dat de voorleesstijl ertoe doet (Mol, Bus en De Jong, 2009; What Works
Clearinghouse, 2007). Bovendien weten we vanuit de onderwijspraktijk dat groepsvorming, de klas-
of groepsopstelling en de toegang tot tekst en beeld van het betreffende boek de kwaliteit van het
voorlezen beïnvloeden (Bus en De Jong, 2007). Voorlezen met een focus geeft kleuters de
mogelijkheid om te leren. Het is daarbij wel belangrijk aan te sluiten bij de ontwikkelingsfase van het
