Tabel Titel Blz.
Diagnostiek binnen hulpverleningsproces
1.1 Overzicht van de regulatieve cyclus 24
1.3 Toestemmingsrechten van het kind en van de betrokkenen opvoeders 35
1.3 F De verschuivende verhouding en de interactie tussen diagnostiek en hulpverlening 42
Theoretische aspecten
2.1 F Empirisch onderzoek: de validiteit van de stappen van observatie naar getoetste theorie… 55
2.2 F Het analytisch proces van deductie en operationalisatie… 56
2.3 F Niveaus van theorie in relatie tot het proces van diagnostiek en hulpverlening 59
2.3 B Classificatie van zeer jonge kinderen 67
2.1 Onderscheid tussen norm-, criterion- en communication-referenced instrumenten 85
2.2 Model van Greenspan (ontwikkeling) 88
2.3 Variantie op een balansmodel (micro-, meso-, macrosysteem) 92
2.8 F Systeem- en ontwikkelingsgericht ordeningsmodel van invloeden ontwikkeling van het kind 101
Methodische aspecten
3.3 F Voorbeeld van toetsing van een complexe vraag 129
3.2 Mogelijke bronnen van informatie over de ontwikkeling van zeer jonge kinderen 131
3.6 F Samenvattend overzicht van de regulatieve cyclus met beslis- en onderzoeksmomenten 140
Het diagnostische interview met ouders, kinderen en adolescenten: intake en anamnesegesprekken
4.1 Vragen voor het in kaart brengen van de probleemsituatie (intake ouders) 154
4.2 Uitdiepen van het actuele functioneren van het kind 159
4.3 Ontwikkelingsanamnese 160
4.4 Biografische anamnese van de ouders 162
4.5 Matrix van verschillende typen vragen 166
4.3 B Diagnostische valkuilen: vragen die ook relationele aspecten impliceren 170
4.6 Tien belangrijke gedragskenmerken als richtlijn 176
4.7 Ontwikkelingstaken voor kinderen van 4-12 jaar 182
4.8 Ontwikkelingstaken voor jongeren van 12-21 jaar 182
4.10 Verdieping in observatiegegevens in functiegebieden 187
4.10.1 Onderzoeksinstrumenten. gestandaardiseerde diagnostisch interviews ouders en kinderen 188-190
Systematische gedragsobservatie als onderdeel van psychodiagnostiek
5.1 F ABC-schema 203
5.2 F Gedachten, gevoelens gedrag registratieformulier 206
Achtergronden en gebruik van vragenlijsten voor het vaststellen van emotionele en gedragsproblemen
6.1 F Percentielen en standaardscores 217
6.1 Operating characteristics 221
6.3.2 Informanten bij verschillende stoornissen 228
6.2 Zelfrapportagevragenlijsten voor kinderen 238
6.3 Vragenlijsten voor ouders/verzorgers en leerkrachten 239
6 Vragenlijsten 240-272
Individueel testonderzoek bij kinderen
7 Observatiepunten 308-316
7.10.2 Onderzoeksinstrumenten, screeningstests 325-329
7.10.3 Onderzoeksinstrumenten, zeer jonge kinderen 330-331
7.10.4 Onderzoeksinstrumenten, speciale doelgroepen 332-341
7.10.5 Onderzoeksinstrumenten, interactie in klas of behandelgroep 341
7.10.6 Onderzoeksinstrumenten, zelfbeeld, competentie en motivatie 342-344
7.10.7 Onderzoeksinstrumenten, expressietests en projectieve technieken 346-351
Verslaglegging en dossiervorming
8.1 Aandachtspunten bij interpretatie van dossieranalyse 390
Diagnostiek binnen hulpverleningsproces
1.1 Overzicht van de regulatieve cyclus 24
1.3 Toestemmingsrechten van het kind en van de betrokkenen opvoeders 35
1.3 F De verschuivende verhouding en de interactie tussen diagnostiek en hulpverlening 42
Theoretische aspecten
2.1 F Empirisch onderzoek: de validiteit van de stappen van observatie naar getoetste theorie… 55
2.2 F Het analytisch proces van deductie en operationalisatie… 56
2.3 F Niveaus van theorie in relatie tot het proces van diagnostiek en hulpverlening 59
2.3 B Classificatie van zeer jonge kinderen 67
2.1 Onderscheid tussen norm-, criterion- en communication-referenced instrumenten 85
2.2 Model van Greenspan (ontwikkeling) 88
2.3 Variantie op een balansmodel (micro-, meso-, macrosysteem) 92
2.8 F Systeem- en ontwikkelingsgericht ordeningsmodel van invloeden ontwikkeling van het kind 101
Methodische aspecten
3.3 F Voorbeeld van toetsing van een complexe vraag 129
3.2 Mogelijke bronnen van informatie over de ontwikkeling van zeer jonge kinderen 131
3.6 F Samenvattend overzicht van de regulatieve cyclus met beslis- en onderzoeksmomenten 140
Het diagnostische interview met ouders, kinderen en adolescenten: intake en anamnesegesprekken
4.1 Vragen voor het in kaart brengen van de probleemsituatie (intake ouders) 154
4.2 Uitdiepen van het actuele functioneren van het kind 159
4.3 Ontwikkelingsanamnese 160
4.4 Biografische anamnese van de ouders 162
4.5 Matrix van verschillende typen vragen 166
4.3 B Diagnostische valkuilen: vragen die ook relationele aspecten impliceren 170
4.6 Tien belangrijke gedragskenmerken als richtlijn 176
4.7 Ontwikkelingstaken voor kinderen van 4-12 jaar 182
4.8 Ontwikkelingstaken voor jongeren van 12-21 jaar 182
4.10 Verdieping in observatiegegevens in functiegebieden 187
4.10.1 Onderzoeksinstrumenten. gestandaardiseerde diagnostisch interviews ouders en kinderen 188-190
Systematische gedragsobservatie als onderdeel van psychodiagnostiek
5.1 F ABC-schema 203
5.2 F Gedachten, gevoelens gedrag registratieformulier 206
Achtergronden en gebruik van vragenlijsten voor het vaststellen van emotionele en gedragsproblemen
6.1 F Percentielen en standaardscores 217
6.1 Operating characteristics 221
6.3.2 Informanten bij verschillende stoornissen 228
6.2 Zelfrapportagevragenlijsten voor kinderen 238
6.3 Vragenlijsten voor ouders/verzorgers en leerkrachten 239
6 Vragenlijsten 240-272
Individueel testonderzoek bij kinderen
7 Observatiepunten 308-316
7.10.2 Onderzoeksinstrumenten, screeningstests 325-329
7.10.3 Onderzoeksinstrumenten, zeer jonge kinderen 330-331
7.10.4 Onderzoeksinstrumenten, speciale doelgroepen 332-341
7.10.5 Onderzoeksinstrumenten, interactie in klas of behandelgroep 341
7.10.6 Onderzoeksinstrumenten, zelfbeeld, competentie en motivatie 342-344
7.10.7 Onderzoeksinstrumenten, expressietests en projectieve technieken 346-351
Verslaglegging en dossiervorming
8.1 Aandachtspunten bij interpretatie van dossieranalyse 390
