Vakdidactiek
VAKDIDACTIEKEN BIJ
VERSCHILLENDE DOMEINEN
• Fontys PABO • Den Bosch
2
, Inhoudsopgave
Taal...........................................................................................................2
Rekenen- wiskunde..................................................................................9
Levensbeschouwing...............................................................................14
Natuur & Techniek.................................................................................16
Aardrijkskunde........................................................................................18
Geschiedenis..........................................................................................19
Engels.....................................................................................................20
Beeldende vorming.................................................................................23
Muziek....................................................................................................25
Dans.......................................................................................................26
Drama.....................................................................................................28
Handschrift..............................................................................................29
Bewegend onderwijs...............................................................................29
Bibliografie..............................................................................................30
TAAL
2
, o GRIMM-Model
o Modeling:
Bij strategisch taalonderwijs is modeling een leerkrachtvaardigheid die
erg belangrijk is. Bij modeling zegt de leerkracht bepaalde dingen hardop
van wat hij doet. Hierdoor worden de vaak impliciete en daardoor
onzichtbare vaardigheden voor leerlingen inzichtelijk gemaakt. De leraar
dient hierbij als een model voor de leerlingen. Modeling kan in vrijwel alle
domeinen van taalonderwijs worden toegepast: mondelinge
taalvaardigheid, beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen,
begrijpend lezen, stellen, jeugdliteratuur en taalbeschouwing.
Bij mondelinge taalvaardigheid kan de leerkracht een kind verbeteren.
Wanneer een leerling iets fout uitspreekt of verkeerd verwoord, kan je als
docent een reactie geven waarbij je het hardop correct uitspreekt. Zo
hoort de leerling hoe het wel zou moeten.
Mondelinge taalvaardigheid:
o Taal ontwikkelende interactievaardigheden:
Bij taal ontwikkelende interactievaardigheden zet de leraar vaardigheden
in om doormiddel van interactie de taalontwikkeling in de klas te
stimuleren.
Taalaanbod realiseren: de leraar zorgt met zijn eigen taalaanbod voor
betrokkenheid van de leerlingen. (zijn taalgebruik is begrijpelijk, maar
ook net iets boven het niveau van de kinderen.
Taalproductie stimuleren of taalruimte scheppen: de leraar zorgt ervoor
dat de leerlingen voldoende gelegenheid tot spreken krijgen (zowel in
beurtruimte als inbreng van onderwerpen.
2
VAKDIDACTIEKEN BIJ
VERSCHILLENDE DOMEINEN
• Fontys PABO • Den Bosch
2
, Inhoudsopgave
Taal...........................................................................................................2
Rekenen- wiskunde..................................................................................9
Levensbeschouwing...............................................................................14
Natuur & Techniek.................................................................................16
Aardrijkskunde........................................................................................18
Geschiedenis..........................................................................................19
Engels.....................................................................................................20
Beeldende vorming.................................................................................23
Muziek....................................................................................................25
Dans.......................................................................................................26
Drama.....................................................................................................28
Handschrift..............................................................................................29
Bewegend onderwijs...............................................................................29
Bibliografie..............................................................................................30
TAAL
2
, o GRIMM-Model
o Modeling:
Bij strategisch taalonderwijs is modeling een leerkrachtvaardigheid die
erg belangrijk is. Bij modeling zegt de leerkracht bepaalde dingen hardop
van wat hij doet. Hierdoor worden de vaak impliciete en daardoor
onzichtbare vaardigheden voor leerlingen inzichtelijk gemaakt. De leraar
dient hierbij als een model voor de leerlingen. Modeling kan in vrijwel alle
domeinen van taalonderwijs worden toegepast: mondelinge
taalvaardigheid, beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen,
begrijpend lezen, stellen, jeugdliteratuur en taalbeschouwing.
Bij mondelinge taalvaardigheid kan de leerkracht een kind verbeteren.
Wanneer een leerling iets fout uitspreekt of verkeerd verwoord, kan je als
docent een reactie geven waarbij je het hardop correct uitspreekt. Zo
hoort de leerling hoe het wel zou moeten.
Mondelinge taalvaardigheid:
o Taal ontwikkelende interactievaardigheden:
Bij taal ontwikkelende interactievaardigheden zet de leraar vaardigheden
in om doormiddel van interactie de taalontwikkeling in de klas te
stimuleren.
Taalaanbod realiseren: de leraar zorgt met zijn eigen taalaanbod voor
betrokkenheid van de leerlingen. (zijn taalgebruik is begrijpelijk, maar
ook net iets boven het niveau van de kinderen.
Taalproductie stimuleren of taalruimte scheppen: de leraar zorgt ervoor
dat de leerlingen voldoende gelegenheid tot spreken krijgen (zowel in
beurtruimte als inbreng van onderwerpen.
2
