Pedagogiek 4.1 werkcolleges
Pedagogiek werkcolleges
Inhoudsopgave:
Werkcollege 1 blz. 2
Werkcollege 2 blz. 4
Werkcollege 3 blz. 8
Werkcollege 4 blz. 13
Werkcollege 5 blz. 15
Werkcollege 6 blz. 20
Leerdoelen voor pedagogiek 4.1:
Je kunt aangeven wat het belang is van sociaal-emotioneel leren
voor de ontwikkeling van kinderen en ter voorkoming van
gedragsproblemen in de groep.
Je kunt aangeven welke vaardigheden de leerkracht bij het lesgeven
en begeleiden kan inzetten met het oog op het voorkomen van
gedragsproblemen.
Je kunt aangeven welke aanpakken en instrumenten ingezet kunnen
worden met het doel (dieper) zicht te krijgen op het sociaal-
emotionele gedrag binnen de groep.
Je kunt aangeven welke effectieve preventieprogramma’s er zijn ter
voorkoming van gedragsproblemen in de groep.
Je kunt benoemen op welke niveaus een leerkracht kan
interveniëren met het doel gedragsproblemen te voorkomen en aan
te pakken.
Je kunt van de verschillende niveaus aangeven welke effectieve
(groeps)aanpakken er zijn en kan de (groeps)aanpakken vertalen
naar praktijksituaties.
Pedagogiek 4.1 werkcollege 1:
1
, Pedagogiek 4.1 werkcolleges
“Voorkomen is beter dan genezen/ Voorkomen van & omgaan met
gedragsproblemen in de groep” dus=
Deze lessen gaan over gedrag- groepsplan. Hoe de kinderen zich voelen & wat
doe je als het een keer niet goed gaat?
Werkcollege 1 gaat om preventieniveaus en voornamelijk preventieniveau 1.
De doelen van wc 1:
Je kunt o.b.v. een casus analyseren op welke wijze er binnen een groep aandacht wordt besteed
aan het voorkomen van gedragsproblemen.
Je bent is in staat om o.b.v. een casus op een formulier Groepsplan Gedrag het 1 ste
preventieniveau (voorkomen van gedragsproblemen) in te vullen.
Dia 3:
Uitgangspunten van Groepsplan Gedrag:
Niet alleen over schoolvakken, maar óók over gedrag kunnen kinderen
leren.
Belang van een goede balans tussen academisch leren (taal, rekenen,
lezen) en sociaal-emotioneel leren (hoe ga ik met mijzelf en de ander
om?).
Gedragsproblemen zijn interactieproblemen.
Niet labellen staat centraal, maar ondersteuningsbehoefte(n) van de
leerling én van de leerkracht.
Met een goede analyse heb je al een deel van de oplossing te pakken!
Dia 13:
Preventieniveau 1: Het voorkomen van gedragsproblemen in je groep door
gericht te werken aan een positief groepsklimaat .
Dia 14:
Gedragsproblemen zijn geen vaststaand /objectief gegeven (is niet meetbaar),
maar: Van der Wolf&
Beukering (2009)
1. Situatief (waar?)
Gedrag, dus ook probleemgedrag, wordt bepaald door de situatie waarin het zich
afspeelt, want gedrag zonder situatie bestaat niet. Het gedrag van het kind kan in
de ene situatie (bv. school, thuis, of sportclub) meer problemen opleveren dan in
de andere. Dat hangt óók af van de personen die in de situatie aanwezig zijn. Bijv.
op school heeft de leerling veel problemen, maar thuis niet. Vraag je daarom áltijd
af: waar speelt het probleemgedrag zich af en wie zijn erbij betrokken / aanwezig?
2. Relationeel (wie?)
Gedrag heeft altijd een relationeel en een communicatief aspect. Het kind brengt
gedrag in, maar de leerkracht ook. Op deze manier kunnen specifieke
interactiepatronen ontstaan die een zekere stabiliteit krijgen (dus ‘vast’ komen te
liggen). Bijv. dat leerling B steeds probleem heeft met leerling A, maar nooit met
leerling C. Wie heeft er dan een probleem? Probeer dus altijd zicht te krijgen op
specifieke interactiepatronen tussen leerkracht-kind.
3. Relatief (wanneer ervaar je het als een probleem?)
Er bestaat geen absolute maat voor ‘goed’ of ‘slecht’ gedrag. We hebben allemaal
de neiging om ongeveer 25% van het gedrag als ‘slecht’ gedrag te kwalificeren,
25% als ‘goed’ en 50% als ‘middelmatig’. De maatstaven van een leerkracht zijn
dus rekbaar, want dit kan per groep heel verschillend uitpakken: het is allemaal
relatief. Bijv. bij de ene leerkracht kan de leerling brutaal vinden terwijl de andere
leerkracht spreekt van een pittige persoonlijkheid.
4. Fluctuerend (wanneer? frequentie?)
2
Pedagogiek werkcolleges
Inhoudsopgave:
Werkcollege 1 blz. 2
Werkcollege 2 blz. 4
Werkcollege 3 blz. 8
Werkcollege 4 blz. 13
Werkcollege 5 blz. 15
Werkcollege 6 blz. 20
Leerdoelen voor pedagogiek 4.1:
Je kunt aangeven wat het belang is van sociaal-emotioneel leren
voor de ontwikkeling van kinderen en ter voorkoming van
gedragsproblemen in de groep.
Je kunt aangeven welke vaardigheden de leerkracht bij het lesgeven
en begeleiden kan inzetten met het oog op het voorkomen van
gedragsproblemen.
Je kunt aangeven welke aanpakken en instrumenten ingezet kunnen
worden met het doel (dieper) zicht te krijgen op het sociaal-
emotionele gedrag binnen de groep.
Je kunt aangeven welke effectieve preventieprogramma’s er zijn ter
voorkoming van gedragsproblemen in de groep.
Je kunt benoemen op welke niveaus een leerkracht kan
interveniëren met het doel gedragsproblemen te voorkomen en aan
te pakken.
Je kunt van de verschillende niveaus aangeven welke effectieve
(groeps)aanpakken er zijn en kan de (groeps)aanpakken vertalen
naar praktijksituaties.
Pedagogiek 4.1 werkcollege 1:
1
, Pedagogiek 4.1 werkcolleges
“Voorkomen is beter dan genezen/ Voorkomen van & omgaan met
gedragsproblemen in de groep” dus=
Deze lessen gaan over gedrag- groepsplan. Hoe de kinderen zich voelen & wat
doe je als het een keer niet goed gaat?
Werkcollege 1 gaat om preventieniveaus en voornamelijk preventieniveau 1.
De doelen van wc 1:
Je kunt o.b.v. een casus analyseren op welke wijze er binnen een groep aandacht wordt besteed
aan het voorkomen van gedragsproblemen.
Je bent is in staat om o.b.v. een casus op een formulier Groepsplan Gedrag het 1 ste
preventieniveau (voorkomen van gedragsproblemen) in te vullen.
Dia 3:
Uitgangspunten van Groepsplan Gedrag:
Niet alleen over schoolvakken, maar óók over gedrag kunnen kinderen
leren.
Belang van een goede balans tussen academisch leren (taal, rekenen,
lezen) en sociaal-emotioneel leren (hoe ga ik met mijzelf en de ander
om?).
Gedragsproblemen zijn interactieproblemen.
Niet labellen staat centraal, maar ondersteuningsbehoefte(n) van de
leerling én van de leerkracht.
Met een goede analyse heb je al een deel van de oplossing te pakken!
Dia 13:
Preventieniveau 1: Het voorkomen van gedragsproblemen in je groep door
gericht te werken aan een positief groepsklimaat .
Dia 14:
Gedragsproblemen zijn geen vaststaand /objectief gegeven (is niet meetbaar),
maar: Van der Wolf&
Beukering (2009)
1. Situatief (waar?)
Gedrag, dus ook probleemgedrag, wordt bepaald door de situatie waarin het zich
afspeelt, want gedrag zonder situatie bestaat niet. Het gedrag van het kind kan in
de ene situatie (bv. school, thuis, of sportclub) meer problemen opleveren dan in
de andere. Dat hangt óók af van de personen die in de situatie aanwezig zijn. Bijv.
op school heeft de leerling veel problemen, maar thuis niet. Vraag je daarom áltijd
af: waar speelt het probleemgedrag zich af en wie zijn erbij betrokken / aanwezig?
2. Relationeel (wie?)
Gedrag heeft altijd een relationeel en een communicatief aspect. Het kind brengt
gedrag in, maar de leerkracht ook. Op deze manier kunnen specifieke
interactiepatronen ontstaan die een zekere stabiliteit krijgen (dus ‘vast’ komen te
liggen). Bijv. dat leerling B steeds probleem heeft met leerling A, maar nooit met
leerling C. Wie heeft er dan een probleem? Probeer dus altijd zicht te krijgen op
specifieke interactiepatronen tussen leerkracht-kind.
3. Relatief (wanneer ervaar je het als een probleem?)
Er bestaat geen absolute maat voor ‘goed’ of ‘slecht’ gedrag. We hebben allemaal
de neiging om ongeveer 25% van het gedrag als ‘slecht’ gedrag te kwalificeren,
25% als ‘goed’ en 50% als ‘middelmatig’. De maatstaven van een leerkracht zijn
dus rekbaar, want dit kan per groep heel verschillend uitpakken: het is allemaal
relatief. Bijv. bij de ene leerkracht kan de leerling brutaal vinden terwijl de andere
leerkracht spreekt van een pittige persoonlijkheid.
4. Fluctuerend (wanneer? frequentie?)
2
