Voorblad
Dit formulier moet samen met de opdracht worden ingeleverd. Met dit ingevulde formulier heeft de
docent alle informatie die nodig is om de opdracht te beoordelen en de beoordeling te verwerken.
Zonder deze gegevens kan de docent de opdracht niet beoordelen.
Dit formulier is een toevoeging aan de opdracht maar telt niet mee als pagina in de opdracht.
Studentnummer: 800129913
Naam: Rianne Laan
Naam opleiding: HBO Pedagogiek
Opleidingscode: 7748
Modulenummer: 4465
Modulenaam: Onderzoekend vermogen in de praktijk.
Cohort: 0524
Versie (indien meerdere versies aanwezig): 1
Herkansing?: Ja/nee
In de opdracht is de juiste bronvermelding* toegepast: Ja/Nee
In de opdracht zijn de verslagtechnieken toegepast: Ja/Nee
* Voor juridische modules is dit de Leidraad voor Juridische Auteurs. Voor niet-juridische
modules zijn dit de APA-richtlijnen.
Houd rekening met de knock-out criteria!
Je paper dient aan de onderstaande punten te voldoen. Is dit niet het geval, dan wordt je paper niet
beoordeeld.
✓ Het voorblad is professioneel opgemaakt (zie instructie verslagtechnieken NTI) en aanwezig;
✓ De bronvermelding is zowel in de tekst als in de aparte literatuurlijst opgenomen volgens de juiste
bronvermelding;
✓ Het verslag heeft een juiste paginanummering;
✓ Het verslag voldoet aan de vereisten m.b.t. het aantal pagina’s (in de opdracht wordt dit exact
benoemd) en is in lettertype Times New Roman 12 met regelafstand 1,5 opgemaakt;
✓ Let op: voor de volgende opleidingen geldt een afwijkende opmaak. Je maakt hier gebruik van
lettertype Arial 10/11 met regelafstand 1;
- Bachelor Journalistiek
- Bachelor SPD Bedrijfsadministratie
- Bachelor Business Administration
- Bachelor Logistics Management
- Bachelor Commerciële Economie
- Bachelor Communicatie
- Bachelor Informatica
- Bachelor Business IT & Management
De instructie in de opdracht is leidend. Wanneer deze instructie afwijkt van de algemene instructie
(verslagtechnieken en juiste bronvermelding), dan is dit leidend voor de te schrijven opdracht.
Je vindt de regels rondom APA, de Leidraad voor juridische auteurs en de verslagtechnieken in de tegel
Algemene informatie.
,
,Inhoud
Stap 1 | Beeldvorming en formuleren adviesvraag en onderzoeksvraag .............................................................. 4
A.brainstorm ...................................................................................................................................................... 4
B. Meervoudige perspectieven .......................................................................................................................... 4
D. Advies- en onderzoeksvraag ........................................................................................................................ 5
Deelvragen ..................................................................................................................................................... 6
Stap 2 | Het onderzoeksontwerp ........................................................................................................................... 6
Stap 3 | Het assessmentrapport ............................................................................................................................. 9
Uitvoering van het onderzoeksontwerp............................................................................................................. 9
Resultaten van de vragenlijst (kwantitatieve data) ............................................................................................ 9
Resultaten van observaties en interviews (kwalitatieve data) ......................................................................... 10
Stap 4 | Het adviesrapport ................................................................................................................................... 13
Onderzoekstontwerp........................................................................................................................................ 13
Samenvatting van het adviesgesprek............................................................................................................... 15
Stap 5 | Reflectie op mijn onderzoekend vermogen ........................................................................................... 15
Hoe dit praktijkonderzoek heeft bijgedragen aan mijn ontwikkeling als toekomstig pedagoog .................... 15
Kwaliteiten en valkuilen in de samenwerking met betrokkenen ..................................................................... 16
Bijdrage van dit onderzoek aan het pedagogische werkveld .......................................................................... 16
Ontwikkelpunten voor mijn onderzoekend vermogen .................................................................................... 16
Literatuurlijst ...................................................................................................................................................... 17
Bijlage 1 | Empathy map ..................................................................................................................................... 18
Bijlage 2 | Citaten van betrokkenen .................................................................................................................... 19
Bijlage 3 | Vragenlijst rolverdeling (Microsoft Forms) ...................................................................................... 20
Bijlage 4 | Kaartjes groepsrollen......................................................................................................................... 25
Bijlage 5 | Observatie ......................................................................................................................................... 26
Bijlage 6 | Interviews .......................................................................................................................................... 30
Bijlage 7 | verslag advies gesprek ....................................................................................................................... 33
, Stap 1 | Beeldvorming en formuleren adviesvraag en onderzoeksvraag
A.brainstorm Tijdens de projectweken op het Greijdanus Enschede verloopt de samenwerking binnen
projectgroepen regelmatig stroef. Deze weken vragen om veel zelfstandigheid en samenwerking, maar in de
praktijk leiden ze vaak tot onrust. Er is meer gedoe, kleine ruzies en situaties waarin leerlingen uit hun doen
lijken door de verandering in het dagritme en de vele prikkels die zo’n week met zich meebrengt. Betrokkenen
noemen verschillende mogelijke oorzaken: onduidelijkheid over verwachtingen en taken, verschillen in
werkhouding, en het ontbreken van een vaste structuur in de samenwerking. Hierdoor zakt de motivatie en
verslechtert de groepsdynamiek. Docenten vermoeden dat een duidelijke rolverdeling de samenwerking zou
kunnen verbeteren, maar zijn nog zoekende naar hoe zij dit het beste kunnen vormgeven in de praktijk.
Doordat de samenwerking niet altijd goed verloopt, komt het leerdoel samenwerken, een belangrijk onderdeel
van de projectweken, onvoldoende tot zijn recht. Het ontbreken van structuur en rolverdeling maakt het lastig
om het proces te begeleiden en te beoordelen, waardoor zowel het leerproces als de sfeer binnen de groepen
onder druk komt te staan.
Omdat enkele ouders hebben aangegeven niet akkoord te gaan met het delen van informatie met andere
instanties, zoals vermeld in Somtoday, worden in deze casus geen namen genoemd. Er wordt uitsluitend
gewerkt met leerlingrollen, die niet te herleiden zijn tot individuele leerlingen.
B. Meervoudige perspectieven In deze casus spelen verschillende perspectieven een rol: dat van leerlingen,
docenten, de organisatie, de maatschappij en het pedagogisch vakgebied. Leerlingen ervaren dat de
taakverdeling binnen projectgroepen vaak ongelijk is; sommigen nemen veel verantwoordelijkheid, terwijl
anderen afhaken of afgeleid raken. Dit zorgt voor spanningen in de groep. Docenten herkennen dit beeld en
merken dat sommige leerlingen behoefte hebben aan meer structuur en duidelijkheid, terwijl anderen juist
meer vrijheid nodig hebben. Docenten en onderwijsondersteuners ervaren de projectweken als intensief en
stressvol door de voortdurende begeleiding en conflictbemiddeling die nodig is. Vanuit de organisatie wordt
projectonderwijs gezien als een middel om samenwerking, zelfstandigheid en persoonlijke groei te stimuleren.
Dit sluit aan bij het maatschappelijk perspectief, waarin jongeren worden aangemoedigd verantwoordelijkheid
te nemen en hun talenten in te zetten binnen een groep. Het pedagogisch vakgebied benadrukt dat
samenwerken een belangrijk onderdeel is van de ontwikkeling van jongeren. Onderzoek naar coöperatief leren
laat zien dat samenwerking duidelijke voordelen heeft. Johnson en Johnson (2009) tonen aan dat positieve
samenwerking leidt tot meer betrokkenheid, grotere inspanning, betere leerprestaties, hechtere relaties en een
verbeterde mentale gezondheid. Deze opbrengsten sluiten aan bij de pedagogische opdracht van scholen om
naast cognitieve ontwikkeling ook burgerschap, verantwoordelijkheid en sociale ontwikkeling te bevorderen.
In gesprek met twee betrokkenen, een docent en een leerling die deelnamen aan de excursieweek, kwam naar
voren hoe zij de samenwerking binnen de projectgroepen hebben ervaren. Tijdens deze week werkten
leerlingen in projectvorm aan de voorbereiding van een excursie naar Amsterdam, waarbij zij een eigen spel
4
Dit formulier moet samen met de opdracht worden ingeleverd. Met dit ingevulde formulier heeft de
docent alle informatie die nodig is om de opdracht te beoordelen en de beoordeling te verwerken.
Zonder deze gegevens kan de docent de opdracht niet beoordelen.
Dit formulier is een toevoeging aan de opdracht maar telt niet mee als pagina in de opdracht.
Studentnummer: 800129913
Naam: Rianne Laan
Naam opleiding: HBO Pedagogiek
Opleidingscode: 7748
Modulenummer: 4465
Modulenaam: Onderzoekend vermogen in de praktijk.
Cohort: 0524
Versie (indien meerdere versies aanwezig): 1
Herkansing?: Ja/nee
In de opdracht is de juiste bronvermelding* toegepast: Ja/Nee
In de opdracht zijn de verslagtechnieken toegepast: Ja/Nee
* Voor juridische modules is dit de Leidraad voor Juridische Auteurs. Voor niet-juridische
modules zijn dit de APA-richtlijnen.
Houd rekening met de knock-out criteria!
Je paper dient aan de onderstaande punten te voldoen. Is dit niet het geval, dan wordt je paper niet
beoordeeld.
✓ Het voorblad is professioneel opgemaakt (zie instructie verslagtechnieken NTI) en aanwezig;
✓ De bronvermelding is zowel in de tekst als in de aparte literatuurlijst opgenomen volgens de juiste
bronvermelding;
✓ Het verslag heeft een juiste paginanummering;
✓ Het verslag voldoet aan de vereisten m.b.t. het aantal pagina’s (in de opdracht wordt dit exact
benoemd) en is in lettertype Times New Roman 12 met regelafstand 1,5 opgemaakt;
✓ Let op: voor de volgende opleidingen geldt een afwijkende opmaak. Je maakt hier gebruik van
lettertype Arial 10/11 met regelafstand 1;
- Bachelor Journalistiek
- Bachelor SPD Bedrijfsadministratie
- Bachelor Business Administration
- Bachelor Logistics Management
- Bachelor Commerciële Economie
- Bachelor Communicatie
- Bachelor Informatica
- Bachelor Business IT & Management
De instructie in de opdracht is leidend. Wanneer deze instructie afwijkt van de algemene instructie
(verslagtechnieken en juiste bronvermelding), dan is dit leidend voor de te schrijven opdracht.
Je vindt de regels rondom APA, de Leidraad voor juridische auteurs en de verslagtechnieken in de tegel
Algemene informatie.
,
,Inhoud
Stap 1 | Beeldvorming en formuleren adviesvraag en onderzoeksvraag .............................................................. 4
A.brainstorm ...................................................................................................................................................... 4
B. Meervoudige perspectieven .......................................................................................................................... 4
D. Advies- en onderzoeksvraag ........................................................................................................................ 5
Deelvragen ..................................................................................................................................................... 6
Stap 2 | Het onderzoeksontwerp ........................................................................................................................... 6
Stap 3 | Het assessmentrapport ............................................................................................................................. 9
Uitvoering van het onderzoeksontwerp............................................................................................................. 9
Resultaten van de vragenlijst (kwantitatieve data) ............................................................................................ 9
Resultaten van observaties en interviews (kwalitatieve data) ......................................................................... 10
Stap 4 | Het adviesrapport ................................................................................................................................... 13
Onderzoekstontwerp........................................................................................................................................ 13
Samenvatting van het adviesgesprek............................................................................................................... 15
Stap 5 | Reflectie op mijn onderzoekend vermogen ........................................................................................... 15
Hoe dit praktijkonderzoek heeft bijgedragen aan mijn ontwikkeling als toekomstig pedagoog .................... 15
Kwaliteiten en valkuilen in de samenwerking met betrokkenen ..................................................................... 16
Bijdrage van dit onderzoek aan het pedagogische werkveld .......................................................................... 16
Ontwikkelpunten voor mijn onderzoekend vermogen .................................................................................... 16
Literatuurlijst ...................................................................................................................................................... 17
Bijlage 1 | Empathy map ..................................................................................................................................... 18
Bijlage 2 | Citaten van betrokkenen .................................................................................................................... 19
Bijlage 3 | Vragenlijst rolverdeling (Microsoft Forms) ...................................................................................... 20
Bijlage 4 | Kaartjes groepsrollen......................................................................................................................... 25
Bijlage 5 | Observatie ......................................................................................................................................... 26
Bijlage 6 | Interviews .......................................................................................................................................... 30
Bijlage 7 | verslag advies gesprek ....................................................................................................................... 33
, Stap 1 | Beeldvorming en formuleren adviesvraag en onderzoeksvraag
A.brainstorm Tijdens de projectweken op het Greijdanus Enschede verloopt de samenwerking binnen
projectgroepen regelmatig stroef. Deze weken vragen om veel zelfstandigheid en samenwerking, maar in de
praktijk leiden ze vaak tot onrust. Er is meer gedoe, kleine ruzies en situaties waarin leerlingen uit hun doen
lijken door de verandering in het dagritme en de vele prikkels die zo’n week met zich meebrengt. Betrokkenen
noemen verschillende mogelijke oorzaken: onduidelijkheid over verwachtingen en taken, verschillen in
werkhouding, en het ontbreken van een vaste structuur in de samenwerking. Hierdoor zakt de motivatie en
verslechtert de groepsdynamiek. Docenten vermoeden dat een duidelijke rolverdeling de samenwerking zou
kunnen verbeteren, maar zijn nog zoekende naar hoe zij dit het beste kunnen vormgeven in de praktijk.
Doordat de samenwerking niet altijd goed verloopt, komt het leerdoel samenwerken, een belangrijk onderdeel
van de projectweken, onvoldoende tot zijn recht. Het ontbreken van structuur en rolverdeling maakt het lastig
om het proces te begeleiden en te beoordelen, waardoor zowel het leerproces als de sfeer binnen de groepen
onder druk komt te staan.
Omdat enkele ouders hebben aangegeven niet akkoord te gaan met het delen van informatie met andere
instanties, zoals vermeld in Somtoday, worden in deze casus geen namen genoemd. Er wordt uitsluitend
gewerkt met leerlingrollen, die niet te herleiden zijn tot individuele leerlingen.
B. Meervoudige perspectieven In deze casus spelen verschillende perspectieven een rol: dat van leerlingen,
docenten, de organisatie, de maatschappij en het pedagogisch vakgebied. Leerlingen ervaren dat de
taakverdeling binnen projectgroepen vaak ongelijk is; sommigen nemen veel verantwoordelijkheid, terwijl
anderen afhaken of afgeleid raken. Dit zorgt voor spanningen in de groep. Docenten herkennen dit beeld en
merken dat sommige leerlingen behoefte hebben aan meer structuur en duidelijkheid, terwijl anderen juist
meer vrijheid nodig hebben. Docenten en onderwijsondersteuners ervaren de projectweken als intensief en
stressvol door de voortdurende begeleiding en conflictbemiddeling die nodig is. Vanuit de organisatie wordt
projectonderwijs gezien als een middel om samenwerking, zelfstandigheid en persoonlijke groei te stimuleren.
Dit sluit aan bij het maatschappelijk perspectief, waarin jongeren worden aangemoedigd verantwoordelijkheid
te nemen en hun talenten in te zetten binnen een groep. Het pedagogisch vakgebied benadrukt dat
samenwerken een belangrijk onderdeel is van de ontwikkeling van jongeren. Onderzoek naar coöperatief leren
laat zien dat samenwerking duidelijke voordelen heeft. Johnson en Johnson (2009) tonen aan dat positieve
samenwerking leidt tot meer betrokkenheid, grotere inspanning, betere leerprestaties, hechtere relaties en een
verbeterde mentale gezondheid. Deze opbrengsten sluiten aan bij de pedagogische opdracht van scholen om
naast cognitieve ontwikkeling ook burgerschap, verantwoordelijkheid en sociale ontwikkeling te bevorderen.
In gesprek met twee betrokkenen, een docent en een leerling die deelnamen aan de excursieweek, kwam naar
voren hoe zij de samenwerking binnen de projectgroepen hebben ervaren. Tijdens deze week werkten
leerlingen in projectvorm aan de voorbereiding van een excursie naar Amsterdam, waarbij zij een eigen spel
4
