Literatuur Educational Ideals, Rights and Ethics
Week 1............................................................................................................................... 3
Educa&onal jus&ce – Chapter 1 (p. 3-11) .....................................................................................3
Educa&onal jus&ce – Chapter 2 ...................................................................................................4
The Republic (369-434) (De Ideale Staat).....................................................................................5
Week 2............................................................................................................................. 11
Emile – book 1 .......................................................................................................................... 11
Emile – book 2 .......................................................................................................................... 14
On Liberty – Chapter 1 .............................................................................................................. 17
Week 3............................................................................................................................. 21
Jencks “Whom must we treat equally for educa&onal opportunity to be equal? ....................... 21
Educa&onal Jus&ce – Chapter 8 (Liberty) ................................................................................... 23
Week 4............................................................................................................................. 27
On Liberty – Chapter 2 .............................................................................................................. 27
Peters “Educa&on as Ini&a&on”................................................................................................. 30
Week 5............................................................................................................................. 34
LaFolleXe “Licensing Parents Revisited” .................................................................................... 34
Liao “The Right of Children to be Loved” ................................................................................... 36
Week 6............................................................................................................................. 41
Declara&on on the Rights of the Child (1989) ............................................................................ 41
Feinberg “The Child’s Right to an Open Future” ........................................................................ 41
Mills “The Child’s Right to an Open Future?”............................................................................. 43
Week 7............................................................................................................................. 45
Rachels “The Challenge of Cultural Rela&vism” ......................................................................... 45
Midgley “Trying Out One’s New Sword” .................................................................................... 48
Archard “The Problem of Child Abuse” ..................................................................................... 50
Week 8............................................................................................................................. 57
On Liberty – Chapter 4 .............................................................................................................. 57
On Liberty – Chapter 5 .............................................................................................................. 58
Educa&onal Jus&ce – Chapter 4 ................................................................................................. 62
Week 9............................................................................................................................. 65
Educa&onal Jus&ce – Chapter 5 ................................................................................................. 65
Educa&onal Jus&ce – Chapter 7 ................................................................................................. 67
Week 10 ........................................................................................................................... 73
, Cripps, “Why it can be permissible to have kids in the climate emergency” ............................... 73
Okin, “Mistresses of their own des&ny: group rights, gender & realis&c rights of exit” .............. 77
Week 11 ........................................................................................................................... 81
Educa&onal Jus&ce – Chapter 6 ................................................................................................. 81
Terzi “Beyond the dilemma of difference: The capability approach to disability and special
educa&onal needs” ................................................................................................................... 86
Purdy “Educa&ng Giged Children” ............................................................................................ 90
Week 12 ........................................................................................................................... 95
Close “Fair Grades” ................................................................................................................... 95
McCrikkerd “What Can be Fairly Factored into Final Grades?” ................................................... 99
Norris et al “What is at stake in knowing the content and capabili&es of children’s minds?” ... 102
, Week 1
Educational justice – Chapter 1 (p. 3-11)
Dit inleidende hoofdstuk stelt de kernproblema4ek van het boek vast. Merry betoogt dat veel
van onze overtuigingen over onderwijs verankerd zijn in dominante ideologieën die ons
bele>en kri4sch na te denken over onderwijsgerech4gheid.
Het hoofdstuk benadrukt het belang van kri$ek als instrument om bias, dogma's en
cogni$eve dissonan$e bloot te leggen. Merry wijst erop dat scholen, ondanks hun posi4eve
poten4eel, ook aanzienlijke schade kunnen aanrichten, vooral voor achtergestelde kinderen.
Hoewel scholen vaak worden gezien als 'grote gelijkmakers,' werken zij in werkelijkheid vaak
mee aan het reproduceren van ongelijkheid door verborgen curricula, selec6emechanismen
en vooroordelen.
• Vooroordelen (bias) zijn erg moeilijk te herkennen vanwege de grotendeels
onbewuste invloed die ze uitoefenen op ons denken, onze houding en ons gedrag. Ze
hebben een sterke invloed op ons vermogen om ideeën die we vreemd of
onaangenaam vinden te horen, laat staan te accepteren. Bovendien ze>en
vooroordelen ons er doorgaans toe aan om tegenstrijdige bewijzen die we niet in
overweging willen nemen te negeren of te bagatelliseren (minimaliseren), zelfs
wanneer intellectuele eerlijkheid ons zou moeten dwingen al het bewijsmateriaal te
beoordelen
• Dogma is het cummula4eve resultaat van ervaringen waardoor ‘de natuurlijke en
sociale wereld als vanzelfspreken overkomt’. En wanneer dogma invloed uitoefent op
een conceptueel kader waardoor de wereld wordt bekeken, bepaalt die invloed zowel
de vragen die gesteld mogen worden als de conclusies die aanvaardbaar zijn. Dogma
doet daardoor voorkomen als een vaststaand feit, iets wat als ke>erij (heiligs) wordt
beschouwd om in twijfel te trekken
• Kri$ek heeJ een tweede func4e: het blootleggen en doorbreken van het mechanisme
van cogni4eve dissonan4e. Cogni$eve dissonan$e (CD) verwijst naar de onbewuste
gewoonte om tegenstrijdige overtuigingen, waarden of opvaLngen tegelijker4jd aan
te hangen, waarbij een bepaalde overtuiging, waarde of opvaLng over een empirische
werkelijkheid moet worden gebagatelliseerd (minimaliseerd), zodat een andere, meer
fundamentele overtuiging of waarde de overhand kan krijgen
o Voorbeeld van school dat hierboven is genoemd
Merry pleit voor een pragma$sche benadering van onderwijsgerech4gheid die bereid is
alterna4eve strategieën te overwegen wanneer bestaande benaderingen niet werken. Het
boek richt zich voornamelijk op liberale opvaLngen over onderwijs en kri4seert deze vanuit
zowel empirisch als filosofisch perspec4ef.
, Educational justice – Chapter 2
Dit hoofdstuk verkent wat onderwijsgerech4gheid inhoudt. Hoewel veel mensen geloven dat
onderwijs een transforma4eve kracht is, toont empirisch onderzoek aan dat staatssystemen
van onderwijs in werkelijkheid grote bijdragers aan onderwijsongerech$gheid zijn.
Het hoofdstuk analyseert het concept van gelijkheid als kernprincipe van gerech4gheid. Er
zijn twee dominante benaderingen: (1) adequacy egalitarians die stellen dat iedereen
minimaal een bepaald niveau moet bereiken, en (2) priority-based egalitarians die prioriteit
geven aan de meest achtergestelden.
Er is op4misme rondom onderwijs. Er bestaat namelijk een wereldwijde consensus dat
onderwijs de "motor van sociale revolu4e" is. Cijfers en denkers (zoals Malala Yousafzai en
David Baker) wijzen op de posi4eve effecten van scholing:
• Economisch & Cogni$ef: Hoger BBP, betere gele>erdheid en sterker abstract
denkvermogen.
• Gezondheid: Een direct verband tussen scholing en lagere fer4liteitscijfers, minder
infec4eziekten en een langere levensduur.
• Maatschappelijk: Het idee dat scholen het "speelveld gelijk maken" en dat onderwijs
zowel een individueel recht als een staatsverantwoordelijkheid is.
Er is een paradox: fungeert onderwijs als een bron van onrecht? Ondanks de idealen stelt
Merry dat door de staat beheerde onderwijssystemen vaak bijdragen aan educa$eve
onrechtvaardigheid.
• Reproduc$e van ongelijkheid: Scholen weerspiegelen de economische systemen
waarin ze opereren. Ze verdelen diploma's ongelijk, wat de toegang tot materiële
welvaart beperkt voor degenen die "falen".
• Het "verborgen curriculum": Achter de schermen werken mechanismen zoals
selec4e, variërende leraarsverwach4ngen en marktgericht toetsen die ongelijkheid
juist in stand houden, zelfs als men gelijkheid predikt.
Rechtvaardigheid in het onderwijs is las4g te definiëren omdat er geen eenduidige theorie
over bestaat het zijn allemaal filosofische kaders. Merry bespreekt twee dominante liberale
stromingen over kansengelijkheid:
• Adequacy (Toereikendheid): De focus ligt op een ondergrens. Iedereen moet genoeg
onderwijs krijgen om economisch zelfstandig te zijn en deel te nemen aan de
democra4e. Ongelijkheid boven deze grens is toegestaan.
• Priority (Prioriteit): De minstbedeelden (armen, gehandicapten) moeten al4jd
voorrang krijgen bij de verdeling van middelen. Ongelijkheid is hier alleen acceptabel
als het de zwaksten in de samenleving ten goede komt.
Een cruciaal conflict voor onderwijsgelijkheid is de natuurlijke neiging van ouders om hun
eigen kind voor te trekken. Er is sprake van ouderlijke par4jdigheid (Parental Par6ality)
• Liefde als ongelijk goed: Ouders geven hun eigen kinderen meer 4jd, aandacht en
middelen. Dit is moreel verdedigbaar vanuit de waarde van het gezin, maar het creëert
onvermijdelijk ongelijkheid ten opzichte van kinderen die deze steun niet hebben.
Week 1............................................................................................................................... 3
Educa&onal jus&ce – Chapter 1 (p. 3-11) .....................................................................................3
Educa&onal jus&ce – Chapter 2 ...................................................................................................4
The Republic (369-434) (De Ideale Staat).....................................................................................5
Week 2............................................................................................................................. 11
Emile – book 1 .......................................................................................................................... 11
Emile – book 2 .......................................................................................................................... 14
On Liberty – Chapter 1 .............................................................................................................. 17
Week 3............................................................................................................................. 21
Jencks “Whom must we treat equally for educa&onal opportunity to be equal? ....................... 21
Educa&onal Jus&ce – Chapter 8 (Liberty) ................................................................................... 23
Week 4............................................................................................................................. 27
On Liberty – Chapter 2 .............................................................................................................. 27
Peters “Educa&on as Ini&a&on”................................................................................................. 30
Week 5............................................................................................................................. 34
LaFolleXe “Licensing Parents Revisited” .................................................................................... 34
Liao “The Right of Children to be Loved” ................................................................................... 36
Week 6............................................................................................................................. 41
Declara&on on the Rights of the Child (1989) ............................................................................ 41
Feinberg “The Child’s Right to an Open Future” ........................................................................ 41
Mills “The Child’s Right to an Open Future?”............................................................................. 43
Week 7............................................................................................................................. 45
Rachels “The Challenge of Cultural Rela&vism” ......................................................................... 45
Midgley “Trying Out One’s New Sword” .................................................................................... 48
Archard “The Problem of Child Abuse” ..................................................................................... 50
Week 8............................................................................................................................. 57
On Liberty – Chapter 4 .............................................................................................................. 57
On Liberty – Chapter 5 .............................................................................................................. 58
Educa&onal Jus&ce – Chapter 4 ................................................................................................. 62
Week 9............................................................................................................................. 65
Educa&onal Jus&ce – Chapter 5 ................................................................................................. 65
Educa&onal Jus&ce – Chapter 7 ................................................................................................. 67
Week 10 ........................................................................................................................... 73
, Cripps, “Why it can be permissible to have kids in the climate emergency” ............................... 73
Okin, “Mistresses of their own des&ny: group rights, gender & realis&c rights of exit” .............. 77
Week 11 ........................................................................................................................... 81
Educa&onal Jus&ce – Chapter 6 ................................................................................................. 81
Terzi “Beyond the dilemma of difference: The capability approach to disability and special
educa&onal needs” ................................................................................................................... 86
Purdy “Educa&ng Giged Children” ............................................................................................ 90
Week 12 ........................................................................................................................... 95
Close “Fair Grades” ................................................................................................................... 95
McCrikkerd “What Can be Fairly Factored into Final Grades?” ................................................... 99
Norris et al “What is at stake in knowing the content and capabili&es of children’s minds?” ... 102
, Week 1
Educational justice – Chapter 1 (p. 3-11)
Dit inleidende hoofdstuk stelt de kernproblema4ek van het boek vast. Merry betoogt dat veel
van onze overtuigingen over onderwijs verankerd zijn in dominante ideologieën die ons
bele>en kri4sch na te denken over onderwijsgerech4gheid.
Het hoofdstuk benadrukt het belang van kri$ek als instrument om bias, dogma's en
cogni$eve dissonan$e bloot te leggen. Merry wijst erop dat scholen, ondanks hun posi4eve
poten4eel, ook aanzienlijke schade kunnen aanrichten, vooral voor achtergestelde kinderen.
Hoewel scholen vaak worden gezien als 'grote gelijkmakers,' werken zij in werkelijkheid vaak
mee aan het reproduceren van ongelijkheid door verborgen curricula, selec6emechanismen
en vooroordelen.
• Vooroordelen (bias) zijn erg moeilijk te herkennen vanwege de grotendeels
onbewuste invloed die ze uitoefenen op ons denken, onze houding en ons gedrag. Ze
hebben een sterke invloed op ons vermogen om ideeën die we vreemd of
onaangenaam vinden te horen, laat staan te accepteren. Bovendien ze>en
vooroordelen ons er doorgaans toe aan om tegenstrijdige bewijzen die we niet in
overweging willen nemen te negeren of te bagatelliseren (minimaliseren), zelfs
wanneer intellectuele eerlijkheid ons zou moeten dwingen al het bewijsmateriaal te
beoordelen
• Dogma is het cummula4eve resultaat van ervaringen waardoor ‘de natuurlijke en
sociale wereld als vanzelfspreken overkomt’. En wanneer dogma invloed uitoefent op
een conceptueel kader waardoor de wereld wordt bekeken, bepaalt die invloed zowel
de vragen die gesteld mogen worden als de conclusies die aanvaardbaar zijn. Dogma
doet daardoor voorkomen als een vaststaand feit, iets wat als ke>erij (heiligs) wordt
beschouwd om in twijfel te trekken
• Kri$ek heeJ een tweede func4e: het blootleggen en doorbreken van het mechanisme
van cogni4eve dissonan4e. Cogni$eve dissonan$e (CD) verwijst naar de onbewuste
gewoonte om tegenstrijdige overtuigingen, waarden of opvaLngen tegelijker4jd aan
te hangen, waarbij een bepaalde overtuiging, waarde of opvaLng over een empirische
werkelijkheid moet worden gebagatelliseerd (minimaliseerd), zodat een andere, meer
fundamentele overtuiging of waarde de overhand kan krijgen
o Voorbeeld van school dat hierboven is genoemd
Merry pleit voor een pragma$sche benadering van onderwijsgerech4gheid die bereid is
alterna4eve strategieën te overwegen wanneer bestaande benaderingen niet werken. Het
boek richt zich voornamelijk op liberale opvaLngen over onderwijs en kri4seert deze vanuit
zowel empirisch als filosofisch perspec4ef.
, Educational justice – Chapter 2
Dit hoofdstuk verkent wat onderwijsgerech4gheid inhoudt. Hoewel veel mensen geloven dat
onderwijs een transforma4eve kracht is, toont empirisch onderzoek aan dat staatssystemen
van onderwijs in werkelijkheid grote bijdragers aan onderwijsongerech$gheid zijn.
Het hoofdstuk analyseert het concept van gelijkheid als kernprincipe van gerech4gheid. Er
zijn twee dominante benaderingen: (1) adequacy egalitarians die stellen dat iedereen
minimaal een bepaald niveau moet bereiken, en (2) priority-based egalitarians die prioriteit
geven aan de meest achtergestelden.
Er is op4misme rondom onderwijs. Er bestaat namelijk een wereldwijde consensus dat
onderwijs de "motor van sociale revolu4e" is. Cijfers en denkers (zoals Malala Yousafzai en
David Baker) wijzen op de posi4eve effecten van scholing:
• Economisch & Cogni$ef: Hoger BBP, betere gele>erdheid en sterker abstract
denkvermogen.
• Gezondheid: Een direct verband tussen scholing en lagere fer4liteitscijfers, minder
infec4eziekten en een langere levensduur.
• Maatschappelijk: Het idee dat scholen het "speelveld gelijk maken" en dat onderwijs
zowel een individueel recht als een staatsverantwoordelijkheid is.
Er is een paradox: fungeert onderwijs als een bron van onrecht? Ondanks de idealen stelt
Merry dat door de staat beheerde onderwijssystemen vaak bijdragen aan educa$eve
onrechtvaardigheid.
• Reproduc$e van ongelijkheid: Scholen weerspiegelen de economische systemen
waarin ze opereren. Ze verdelen diploma's ongelijk, wat de toegang tot materiële
welvaart beperkt voor degenen die "falen".
• Het "verborgen curriculum": Achter de schermen werken mechanismen zoals
selec4e, variërende leraarsverwach4ngen en marktgericht toetsen die ongelijkheid
juist in stand houden, zelfs als men gelijkheid predikt.
Rechtvaardigheid in het onderwijs is las4g te definiëren omdat er geen eenduidige theorie
over bestaat het zijn allemaal filosofische kaders. Merry bespreekt twee dominante liberale
stromingen over kansengelijkheid:
• Adequacy (Toereikendheid): De focus ligt op een ondergrens. Iedereen moet genoeg
onderwijs krijgen om economisch zelfstandig te zijn en deel te nemen aan de
democra4e. Ongelijkheid boven deze grens is toegestaan.
• Priority (Prioriteit): De minstbedeelden (armen, gehandicapten) moeten al4jd
voorrang krijgen bij de verdeling van middelen. Ongelijkheid is hier alleen acceptabel
als het de zwaksten in de samenleving ten goede komt.
Een cruciaal conflict voor onderwijsgelijkheid is de natuurlijke neiging van ouders om hun
eigen kind voor te trekken. Er is sprake van ouderlijke par4jdigheid (Parental Par6ality)
• Liefde als ongelijk goed: Ouders geven hun eigen kinderen meer 4jd, aandacht en
middelen. Dit is moreel verdedigbaar vanuit de waarde van het gezin, maar het creëert
onvermijdelijk ongelijkheid ten opzichte van kinderen die deze steun niet hebben.
