Miller, Linn, & Gronlund (2013). Measurement and Assesment in
Teaching. Hoofdstuk 14
Het samenvoegen van een klassentoets
Toetsitems registreren
Gebruik van toetskaartjes (of spreadsheets) met informatie over het leerdoel, de specifieke
leerresultaten en de inhoud die gemeten wordt.
Itemkaartjes zijn flexibel de inhoud kan gemakkelijk uitgebreid, ingekort, aangepast en herschreven
worden.
Toetsitems en beoordelingstaken herzien
Vaak sluipen foutjes onbewust in de toets
Duidelijkheid en beknoptheid aanwijzingen in de vraag
Uitdagende items meerduidigheid
Samenvattend: focus op enkele aspecten andere aspecten over het hoofd zien
Foutjes opsporen door:
Herzien na een aantal dagen
Laten herzien en bekritiseren door een andere leerkracht
Analyseren van de kwaliteit van de vraag met zeven vragen
1. Is het format geschikt voor het te meten leerresultaat?
2. Past de kennis, het begrip of de denkvaardigheid die voorkomt uit het item of de taak bij het te
meten specifieke leerresultaat en de onderwerpsinhoud?
3. Is het punt van het item of de taak duidelijk?
4. Is het item of de taak vrij van een overdreven woordenvloed?
5. Heeft het item een antwoord waar experts het mee eens zijn? In hoeverre zijn experts het
eens met de mate van excellentie van de taakuitvoering?
6. Is het item of de taak vrij van technische fouten en irrelevante aanwijzingen?
7. Is het item of de taak vrij van rasgebonden, etnische en geslachtsvooroordelen?
Na het herzien van de toets vier vragen
1. Meet de reek van items of taken een representatieve steekproef van de leerresultaten en
cursusinhoud zoals opgenomen in het beoordelingsplan?
2. Zijn er genoeg items of taken voor elke te maken interpretatie?
3. Is de moeilijkheidsgraad van de items of taken geschikt voor het te meten doel en voor de
studenten waarvoor de toets of beoordeling is bedoeld?
4. Zijn de toetsitems vrij van overlapping, zodat de informatie in het ene item geen aanwijzingen
geeft voor het antwoord op het andere item?
,Rangschikken van de toetsitems
Systematische afweging van
- De type items
- De te meten leerresultaten
- De moeilijkheidsgraad van de items
- Het te meten onderwerp
Aangeraden volgorde
1. Waar/niet waar-vragen of alternatieve antwoorden items
2. Koppelingsvragen
3. Korte antwoord-vragen
4. Meerkeuzevragen
5. Interpretatieve oefeningen
6. Beperkte antwoord-essay vragen
7. Beperkte antwoord-prestatietaken
Suggestie voor de volgorde binnen meerkeuzevragen:
1. Termenkennis
2. Specifieke feitenkennis
3. Principekennis
4. Toepassen van principes
Altijd wenselijk: toenemende moeilijkheidsgraad
Anders komen leerlingen mogelijk niet toe aan makkelijke vragen als de toets te lang is en missen ze
zo onnodige punten
Samenvattend:
1. Groepeer de type items (soort bij soort)
2. Groepeer alle groepen op te meten leerresultaten
3. Plaats alle items binnen de groepen op volgorde van een toenemende moeilijkheidsgraad
Voorbereiden van richtlijnen van een toets of beoordeling
Richtlijn kunnen zowel geschreven, mondeling of in combinatie worden aangeboden
Zouden altijd de volgende punten moeten bevatten:
- Doel van de beoordeling
- Toegekende tijd om te toets of taak af te ronden
- Richtlijnen voor het beantwoorden
- Hoe de antwoorden geregistreerd moeten worden
Op het toetsblad of op een los antwoordenblad?
Hoe fouten verbeteren?
, - Wat te doen met raden bij selectie-type toetsitems?
Doen of vraag overslaan?
- De basis voor het scoren van open eind of uitgebreide antwoorden
De details binnen deze punten zijn afhankelijk van
- Het leeftijdsniveau van de leerlingen
- De begrijpelijkheid van de toets of de beoordeling
- De complexiteit van de items of taken
- De ervaring van de leerlingen met de gebruikte toetsings- of beoordelingsprocedure
De toets weergeven
Items moeten met de minst mogelijke moeilijkheid gelezen, beantwoord en gescoord kunnen worden
Alle toetsitems moeten royale grenzen hebben
Het afnemen en scoren van de klassentoets of –beoordeling
In het algemeen
Voorzien in optimale omstandigheden waarin studenten hun antwoorden geven
Het selecteren van passende en accurate procedures om de resultaten te scoren
Afnemen
Fysieke omstandigheden moeten goed zijn
- Adequate werkruimte
- Stilte
- Goed licht en goede ventilatie
- Comfortabele temperatuur
Psychologische omstandigheden moeten ook goed zijn!
Angst voor een toets door
- Toetsen gebruiken als straf
- De druk opvoeren vanwege de ‘belangrijkheid van de toets’
- Tijdsdruk
- Dreigen met vreselijke consequenties bij falen
Vermijd:
- Onnodig praten voordat de leerlingen mogen beginnen
- Verstoringen (bijvoorbeeld een briefje op de deur: Stilte, toets!)
- Het geven van hints als antwoord op individuele vragen
- Spieken
scoren van een toets
Teaching. Hoofdstuk 14
Het samenvoegen van een klassentoets
Toetsitems registreren
Gebruik van toetskaartjes (of spreadsheets) met informatie over het leerdoel, de specifieke
leerresultaten en de inhoud die gemeten wordt.
Itemkaartjes zijn flexibel de inhoud kan gemakkelijk uitgebreid, ingekort, aangepast en herschreven
worden.
Toetsitems en beoordelingstaken herzien
Vaak sluipen foutjes onbewust in de toets
Duidelijkheid en beknoptheid aanwijzingen in de vraag
Uitdagende items meerduidigheid
Samenvattend: focus op enkele aspecten andere aspecten over het hoofd zien
Foutjes opsporen door:
Herzien na een aantal dagen
Laten herzien en bekritiseren door een andere leerkracht
Analyseren van de kwaliteit van de vraag met zeven vragen
1. Is het format geschikt voor het te meten leerresultaat?
2. Past de kennis, het begrip of de denkvaardigheid die voorkomt uit het item of de taak bij het te
meten specifieke leerresultaat en de onderwerpsinhoud?
3. Is het punt van het item of de taak duidelijk?
4. Is het item of de taak vrij van een overdreven woordenvloed?
5. Heeft het item een antwoord waar experts het mee eens zijn? In hoeverre zijn experts het
eens met de mate van excellentie van de taakuitvoering?
6. Is het item of de taak vrij van technische fouten en irrelevante aanwijzingen?
7. Is het item of de taak vrij van rasgebonden, etnische en geslachtsvooroordelen?
Na het herzien van de toets vier vragen
1. Meet de reek van items of taken een representatieve steekproef van de leerresultaten en
cursusinhoud zoals opgenomen in het beoordelingsplan?
2. Zijn er genoeg items of taken voor elke te maken interpretatie?
3. Is de moeilijkheidsgraad van de items of taken geschikt voor het te meten doel en voor de
studenten waarvoor de toets of beoordeling is bedoeld?
4. Zijn de toetsitems vrij van overlapping, zodat de informatie in het ene item geen aanwijzingen
geeft voor het antwoord op het andere item?
,Rangschikken van de toetsitems
Systematische afweging van
- De type items
- De te meten leerresultaten
- De moeilijkheidsgraad van de items
- Het te meten onderwerp
Aangeraden volgorde
1. Waar/niet waar-vragen of alternatieve antwoorden items
2. Koppelingsvragen
3. Korte antwoord-vragen
4. Meerkeuzevragen
5. Interpretatieve oefeningen
6. Beperkte antwoord-essay vragen
7. Beperkte antwoord-prestatietaken
Suggestie voor de volgorde binnen meerkeuzevragen:
1. Termenkennis
2. Specifieke feitenkennis
3. Principekennis
4. Toepassen van principes
Altijd wenselijk: toenemende moeilijkheidsgraad
Anders komen leerlingen mogelijk niet toe aan makkelijke vragen als de toets te lang is en missen ze
zo onnodige punten
Samenvattend:
1. Groepeer de type items (soort bij soort)
2. Groepeer alle groepen op te meten leerresultaten
3. Plaats alle items binnen de groepen op volgorde van een toenemende moeilijkheidsgraad
Voorbereiden van richtlijnen van een toets of beoordeling
Richtlijn kunnen zowel geschreven, mondeling of in combinatie worden aangeboden
Zouden altijd de volgende punten moeten bevatten:
- Doel van de beoordeling
- Toegekende tijd om te toets of taak af te ronden
- Richtlijnen voor het beantwoorden
- Hoe de antwoorden geregistreerd moeten worden
Op het toetsblad of op een los antwoordenblad?
Hoe fouten verbeteren?
, - Wat te doen met raden bij selectie-type toetsitems?
Doen of vraag overslaan?
- De basis voor het scoren van open eind of uitgebreide antwoorden
De details binnen deze punten zijn afhankelijk van
- Het leeftijdsniveau van de leerlingen
- De begrijpelijkheid van de toets of de beoordeling
- De complexiteit van de items of taken
- De ervaring van de leerlingen met de gebruikte toetsings- of beoordelingsprocedure
De toets weergeven
Items moeten met de minst mogelijke moeilijkheid gelezen, beantwoord en gescoord kunnen worden
Alle toetsitems moeten royale grenzen hebben
Het afnemen en scoren van de klassentoets of –beoordeling
In het algemeen
Voorzien in optimale omstandigheden waarin studenten hun antwoorden geven
Het selecteren van passende en accurate procedures om de resultaten te scoren
Afnemen
Fysieke omstandigheden moeten goed zijn
- Adequate werkruimte
- Stilte
- Goed licht en goede ventilatie
- Comfortabele temperatuur
Psychologische omstandigheden moeten ook goed zijn!
Angst voor een toets door
- Toetsen gebruiken als straf
- De druk opvoeren vanwege de ‘belangrijkheid van de toets’
- Tijdsdruk
- Dreigen met vreselijke consequenties bij falen
Vermijd:
- Onnodig praten voordat de leerlingen mogen beginnen
- Verstoringen (bijvoorbeeld een briefje op de deur: Stilte, toets!)
- Het geven van hints als antwoord op individuele vragen
- Spieken
scoren van een toets
