https://www.movisie.nl/artikel/nepnieuws-coronacomplotten-wat-hoe-ga-je-ermee-om
Lessenserie Kritisch Lezen
BEROEPSOPDRACHT 4A
xxxx | BO4 lessenserie | maart 2021
Opleiding Docent Nederlands 2e graads DT, jaar 2
Hogeschool van Amsterdam, Faculteit Onderwijs en Opvoeding
Studentnummer: xxx
Stageschool: xxx
Stagebegeleiding: xxx
HvA BO4 docent: xxx
1
,Inhoud:
Inleiding blz. 3
Hoofdstuk 1: Verantwoording keuze en analyse lesmateriaal blz. 3
Hoofdstuk 2: Lesactiviteiten en beginsituatie blz. 4
2.1 Theoretische onderbouwing didactische werkvormen en ICT blz. 4
Hoofdstuk 3: Constructive alignment blz. 5
3.1 Lesdoelen / leerdoelen blz. 5
3.2 Lesactiviteiten /leeractiviteiten blz. 5
3.3 Toetsing blz. 6
Hoofdstuk 4: Evaluatie blz. 6
Bronnen / literatuurlijst blz. 7
Bijlage 1: Feedbackformulier wpb-er Beroepsopdracht 4A. blz. 8
Bijlage 2a: Lesplanformulier 10 maart 2021 blz. 11
Bijlage 2b: Lesplanformulier 16 maart 2021 blz. 15
Bijlage 3a: PowerPoint bij les 10 maart 2021 blz. 18
Bijlage 3b: PowerPoint bij les 16 maart 2021 blz. 21
Bijlage 4: Hand-out les 10 maart 2021 blz. 24
Bijlage 5: Evaluatieopdracht 16 maart 2021 blz. 25
2
, Inleiding
In het tweede jaar van mijn opleiding loop ik stage op xxx, een scholengemeenschap voor xxx,
onder toeziend oog van een vaste werkplekbegeleider. Hij is aanwezig bij de lessen waarin ik
deze beroepsopdracht uitvoer en zal hierbij met behulp van het feedbackformulier onder meer
letten op mijn inzet van ICT, mijn vakdidactische keuzes en het streven naar Constructive
Alignment.
In hoofdstuk 1 verantwoord ik de keuze van het lesmateriaal op basis van mijn analyse van dit
lesmateriaal uit de gebruikte methode. In het tweede hoofdstuk geef ik een theoretische
(vak)didactische verantwoording voor de keuze van het onderwerp en hoe deze lessenserie
aansluit bij de doelgroep. Ik expliciteer de keuze van de lesdoelen, werkvormen en de inzet van
ICT in de lessenserie.
In hoofdstuk 3 volgt een beknopte beschrijving van de lessenserie en hoe ik hierbij streef naar
Constructive Alignment.
Tot slot evalueer ik in hoofdstuk 4 mijn uitgevoerde lessen. Ik verwijs naar de feedback van mijn
werkplekbegeleider, naar momenten uit de videocompilatie en de theorie.
Aan het eind van dit verslag volgen de bronnenlijst en de bijlagen: de lesplannen,
feedbackformulieren van mijn begeleider, bijlage(n) voor de afzonderlijke lessen en
videomateriaal.
Hoofdstuk 1: Verantwoording keuze en analyse lesmateriaal
Op mijn stageschool wordt gebruik gemaakt van de methode Nieuw Nederlands editie 6. Bij het
bestuderen van deze methode was mij al eerder opgevallen dat de digitale versie (extra)
mogelijkheden biedt om variatie aan te brengen in de lessen en om gedifferentieerd te werken.
Nu we weer op school lesgeven is er voor gekozen om weer volledig vanuit het boek te werken:
leerlingen maken schriftelijk de oefeningen uit het boek en welke dit zijn, is vooraf in een
planning vastgelegd (pto).
De lessenserie die ik ontwerp is bestemd voor 2VWO en behandelt hoofdstuk 5 met als
onderdeel Kritisch Lezen. Dit hoofdstuk heeft als leerdoel: - Ik kan kritisch lezen om te
beoordelen of een tekst objectief en betrouwbaar is (referentieniveau 3F). Dit sluit aan bij de
leerdoelen die de leerlingen bij hoofdstuk 4 hebben behaald: - onderscheid maken tussen
standpunten en argumenten (3F) en tekstverbanden herkennen met signaalwoorden (2F).
In mijn lesplannen beschrijf ik de lesdoelen zoals ik deze aan de leerlingen toon: SMART
geformuleerd waardoor er een duidelijk verband ontstaat tussen de doelstelling en activiteiten
(Geerts en Van Kralingen, 2018). Uiteindelijk werken de leerlingen toe naar het einddoel zoals
deze staat omschreven in de methode omdat de leerlingen hier ook op getoetst zullen worden
later in het jaar.
De opdrachten uit de methode zijn hetzelfde van opzet als bij de andere hoofdstukken:
leesteksten met vragen, aangevuld met o.a. vragen over de betrouwbaarheid van de bron/auteur.
De gestelde vragen zijn vooral gericht op analyseren en gedeeltelijk op het kritisch verwerken
van de inhoud. Er is bij dit hoofdstuk wel meer ruimte ingebouwd voor ‘twijfel’ en open (eigen)
3
Lessenserie Kritisch Lezen
BEROEPSOPDRACHT 4A
xxxx | BO4 lessenserie | maart 2021
Opleiding Docent Nederlands 2e graads DT, jaar 2
Hogeschool van Amsterdam, Faculteit Onderwijs en Opvoeding
Studentnummer: xxx
Stageschool: xxx
Stagebegeleiding: xxx
HvA BO4 docent: xxx
1
,Inhoud:
Inleiding blz. 3
Hoofdstuk 1: Verantwoording keuze en analyse lesmateriaal blz. 3
Hoofdstuk 2: Lesactiviteiten en beginsituatie blz. 4
2.1 Theoretische onderbouwing didactische werkvormen en ICT blz. 4
Hoofdstuk 3: Constructive alignment blz. 5
3.1 Lesdoelen / leerdoelen blz. 5
3.2 Lesactiviteiten /leeractiviteiten blz. 5
3.3 Toetsing blz. 6
Hoofdstuk 4: Evaluatie blz. 6
Bronnen / literatuurlijst blz. 7
Bijlage 1: Feedbackformulier wpb-er Beroepsopdracht 4A. blz. 8
Bijlage 2a: Lesplanformulier 10 maart 2021 blz. 11
Bijlage 2b: Lesplanformulier 16 maart 2021 blz. 15
Bijlage 3a: PowerPoint bij les 10 maart 2021 blz. 18
Bijlage 3b: PowerPoint bij les 16 maart 2021 blz. 21
Bijlage 4: Hand-out les 10 maart 2021 blz. 24
Bijlage 5: Evaluatieopdracht 16 maart 2021 blz. 25
2
, Inleiding
In het tweede jaar van mijn opleiding loop ik stage op xxx, een scholengemeenschap voor xxx,
onder toeziend oog van een vaste werkplekbegeleider. Hij is aanwezig bij de lessen waarin ik
deze beroepsopdracht uitvoer en zal hierbij met behulp van het feedbackformulier onder meer
letten op mijn inzet van ICT, mijn vakdidactische keuzes en het streven naar Constructive
Alignment.
In hoofdstuk 1 verantwoord ik de keuze van het lesmateriaal op basis van mijn analyse van dit
lesmateriaal uit de gebruikte methode. In het tweede hoofdstuk geef ik een theoretische
(vak)didactische verantwoording voor de keuze van het onderwerp en hoe deze lessenserie
aansluit bij de doelgroep. Ik expliciteer de keuze van de lesdoelen, werkvormen en de inzet van
ICT in de lessenserie.
In hoofdstuk 3 volgt een beknopte beschrijving van de lessenserie en hoe ik hierbij streef naar
Constructive Alignment.
Tot slot evalueer ik in hoofdstuk 4 mijn uitgevoerde lessen. Ik verwijs naar de feedback van mijn
werkplekbegeleider, naar momenten uit de videocompilatie en de theorie.
Aan het eind van dit verslag volgen de bronnenlijst en de bijlagen: de lesplannen,
feedbackformulieren van mijn begeleider, bijlage(n) voor de afzonderlijke lessen en
videomateriaal.
Hoofdstuk 1: Verantwoording keuze en analyse lesmateriaal
Op mijn stageschool wordt gebruik gemaakt van de methode Nieuw Nederlands editie 6. Bij het
bestuderen van deze methode was mij al eerder opgevallen dat de digitale versie (extra)
mogelijkheden biedt om variatie aan te brengen in de lessen en om gedifferentieerd te werken.
Nu we weer op school lesgeven is er voor gekozen om weer volledig vanuit het boek te werken:
leerlingen maken schriftelijk de oefeningen uit het boek en welke dit zijn, is vooraf in een
planning vastgelegd (pto).
De lessenserie die ik ontwerp is bestemd voor 2VWO en behandelt hoofdstuk 5 met als
onderdeel Kritisch Lezen. Dit hoofdstuk heeft als leerdoel: - Ik kan kritisch lezen om te
beoordelen of een tekst objectief en betrouwbaar is (referentieniveau 3F). Dit sluit aan bij de
leerdoelen die de leerlingen bij hoofdstuk 4 hebben behaald: - onderscheid maken tussen
standpunten en argumenten (3F) en tekstverbanden herkennen met signaalwoorden (2F).
In mijn lesplannen beschrijf ik de lesdoelen zoals ik deze aan de leerlingen toon: SMART
geformuleerd waardoor er een duidelijk verband ontstaat tussen de doelstelling en activiteiten
(Geerts en Van Kralingen, 2018). Uiteindelijk werken de leerlingen toe naar het einddoel zoals
deze staat omschreven in de methode omdat de leerlingen hier ook op getoetst zullen worden
later in het jaar.
De opdrachten uit de methode zijn hetzelfde van opzet als bij de andere hoofdstukken:
leesteksten met vragen, aangevuld met o.a. vragen over de betrouwbaarheid van de bron/auteur.
De gestelde vragen zijn vooral gericht op analyseren en gedeeltelijk op het kritisch verwerken
van de inhoud. Er is bij dit hoofdstuk wel meer ruimte ingebouwd voor ‘twijfel’ en open (eigen)
3
