College 1
Maandag 12-04-21
➢ Historische ontwikkeling van het testen (H1)
➢ Test: Definitie, kenmerken, toepassingen (H2)
➢ Test: Indelingen, onderscheidingen en begrippen (H3)
› Student is in staat om ..
▪ Uit te leggen (te herkennen) hoe het gebruik van tests zich in de loop der
jaren heeft ontwikkeld.
▪ De definitie en kenmerken van een test te benoemen en herkennen.
▪ Testen in te delen en te vergelijken op basis van indelingen naar testgedrag.
Testen
Waarvoor gebruiken we testen?
➢ Meten van eigenschappen van mensen
➢ Tests, proeven, vragenlijsten
o Test: Cito-toets
o Proef: Vlieg-brevet
o Vragenlijst: Om je ziekte geschiedenis of persoonlijkheid in kaart te brengen
➢ Verschillende vormen en afnames
o Papier
o Computer
➢ Wetenschappelijke benadering
o We gebruiken de testen in het kader van wetenschappelijk onderzoek
Nut van testen
➢ Maatschappelijk
o Diagnose stoornissen, leer/onderwijsproblemen
▪ Dyslexie, ADHD, Dyscalculie of niet?
o Counseling
▪ Keuze voor studierichting of beroep
▪ Beroepskeuzetest
o Schoolvorderingen
▪ Cito-LOVS
o Voorspellen, plaatsing, toelating en selectie
▪ Cito-eindtoets
▪ Centrale examens vo
Onderzoek
➢ Vergelijking tussen groepen
o Is er een verschil tussen jongens en meisjes wat faalangst betreft?
▪ Positieve faalangst: Kans op succes vergroot
▪ Negatieve faalangst: Je blokkeert en kunt niet meer presteren.
, ➢ Relatie tussen variabelen
o Is er een verband tussen de mate waarin leerkrachten zich persoonlijk
verantwoordelijk voelen voor hun onderwijs en de mate waarin ze in hun klas
de focus leggen op leren of op presteren?
Testconstructie en kwaliteitsbepaling
› Wat willen we meten en waarom?
▪ (construct - bv. motivatie, intelligentie, ordelijkheid, schoolprestaties, enz.;
doel ….)
▪ Hoe kunnen we dit operationaliseren in vragen, opgaven, uitspraken?
› Wat is de relatie tussen de delen (de vragen/items) en het geheel?
› Kwaliteit (doel, construct, betrouwbare meting)
Historie Testtheorie in 4 perioden
➢ Periode tot Binet-Simon-test
➢ Binet-Simon-test – WOI
➢ WOI – WOII
➢ Begin WOII – heden
Periode tot Binet-Simon-test
Testen waren vooral van belang in de psychiatrie
Geen misdadige mensen, maar zieke mensen
› Experimentele psychologie (Wundt)
› Genetica (Galton)
▪ Individuele verschillen
▪ Systematisering van technieken (generalisatie conclusies)
› Toeval uitsluiten
▪ Afwijkingen van het gemiddelde (statistische testen)
› Pearson correlatie
› Aanloop tot ontwikkeling testtheorie, weinig complexe vaardigheden
Alfred Binet – Tot WOI
➢ Binet – Simon (1904)
o Binet: Kan het kind niet, of wil het kind niet? Test maken.
▪ Gebrek aan vermogen of doorzettingsvermogen.
▪ Complexe opgaven
• Via empirisch onderzoek → Moeilijkheidsgraad
• Gingen opzoek naar patronen in de antwoorden
o Sommigen waren moeilijker dan anderen.
o Kinderen onderscheiden die de moeilijke opgaven
aankonden en kinderen die dat niet konden
• Werken met een totaalscore, begrip met mentale leeftijd
➢ Stern: Mentale leeftijd vergelijken met kalenderleeftijd
➢ Terman: Stanford – Binet test
o Formuleren van standaardinstructies
▪ Hoeveel tijd
▪ Wat is de testsituatie
, o Normen gebaseerd op representatieve steekproef
o Mentale leeftijd/ kalenderleeftijd x 100 = IQ
Alfred Binet – Tot WOI
➢ Alleen individu
➢ Geel valideringsonderzoek
o Meet onze test nu het begrip zoals we het willen meten?
➢ Is de test voorspellend? Is er samenhang met latere prestaties
➢ Slecteren/wegen nog niet van toepassing
WOI – WOII
➢ Door nood aan selectie van personeel voor leger WO → Testen in stroomversnelling
➢ Army-alfa test
o Welke functie in het leger
➢ Na WOI
o Europa: Individuele diagnostiek, later ook collectief
o VS: Collectief testen, migrantenprobleem → Niet-verbale testen
o Engeland: tussenpositie, aandacht voor objectief evalueren van
schoolprestaties (Multiple Choice test)
➢ Wat is nu bijzonder aan deze periode?
o Gebruik test ging voor theorie (pragmatisch)
o Thurstone verandert dit (1931)
▪ Focus op betrouwbaarheid en criteriumvaliditeit → Test gedrag buiten
de testsituatie voorspellen
▪ Factoranalyse (verderop in de cursus)
Begin WOII – Heden
➢ Het aantal testen nam toe, aandacht voor de methodologie
➢ Educational Testing Service (Amerika) – 1947
o Evalueren van het onderwijs – onderwijskundig meten
o Fundamenteel psychometrisch onderzoek
➢ NIP stelt COTAN in 1959
o Testen of die voldoen aan bewijzen van betrouwbaarheid, validiteit en
theoretische achtergrond
➢ Cito – 1968
o Adriaan de Groot
o Afgeleid van de Educational Testing Service
➢ Introductie computer en adaptief testen
o Adaptief testen: Niet ieder kind maakt dezelfde toets
o Iedereen begint met dezelfde 10 opgaven, op basis van de eerste 10 opgaven
wordt gekozen welke verdere opgaven moeten worden gemaakt
▪ Efficiënt: sneller het vaardigheidsniveau in kaart
▪ Dan is het per definitie ook betrouwbaarder
, Definitie van het begrip ‘Test’ korte versie
“Een systematisch onderzoek van gedrag
met behulp van speciaal geselecteerde vragen of opgaven,
met de bedoeling inzicht te krijgen in een psychologisch kenmerk van de onderzochte
in vergelijking met anderen”
Kenmerken test
➢ Efficiëntie
➢ Standaardisatie
➢ Normering (verderop in de cursus – het kunnen vergelijken van de geteste persoon
met relevante anderen)
➢ Objectiviteit
o Resultaten van het onderzoek is onafhankelijk van degene die de gegevens
verzamelt of uitwerkt
o Is te onderzoeken met interbeoordelaarsbetrouwbaarheid
➢ Betrouwbaarheid
➢ Validiteit
Objectiviteit
Voorbeeld interbeoordelaarsbetrouwbaarheid
2 beoordelaars, 20 kinderen, twee categorieën: wel ADHD en geen ADHD
Maandag 12-04-21
➢ Historische ontwikkeling van het testen (H1)
➢ Test: Definitie, kenmerken, toepassingen (H2)
➢ Test: Indelingen, onderscheidingen en begrippen (H3)
› Student is in staat om ..
▪ Uit te leggen (te herkennen) hoe het gebruik van tests zich in de loop der
jaren heeft ontwikkeld.
▪ De definitie en kenmerken van een test te benoemen en herkennen.
▪ Testen in te delen en te vergelijken op basis van indelingen naar testgedrag.
Testen
Waarvoor gebruiken we testen?
➢ Meten van eigenschappen van mensen
➢ Tests, proeven, vragenlijsten
o Test: Cito-toets
o Proef: Vlieg-brevet
o Vragenlijst: Om je ziekte geschiedenis of persoonlijkheid in kaart te brengen
➢ Verschillende vormen en afnames
o Papier
o Computer
➢ Wetenschappelijke benadering
o We gebruiken de testen in het kader van wetenschappelijk onderzoek
Nut van testen
➢ Maatschappelijk
o Diagnose stoornissen, leer/onderwijsproblemen
▪ Dyslexie, ADHD, Dyscalculie of niet?
o Counseling
▪ Keuze voor studierichting of beroep
▪ Beroepskeuzetest
o Schoolvorderingen
▪ Cito-LOVS
o Voorspellen, plaatsing, toelating en selectie
▪ Cito-eindtoets
▪ Centrale examens vo
Onderzoek
➢ Vergelijking tussen groepen
o Is er een verschil tussen jongens en meisjes wat faalangst betreft?
▪ Positieve faalangst: Kans op succes vergroot
▪ Negatieve faalangst: Je blokkeert en kunt niet meer presteren.
, ➢ Relatie tussen variabelen
o Is er een verband tussen de mate waarin leerkrachten zich persoonlijk
verantwoordelijk voelen voor hun onderwijs en de mate waarin ze in hun klas
de focus leggen op leren of op presteren?
Testconstructie en kwaliteitsbepaling
› Wat willen we meten en waarom?
▪ (construct - bv. motivatie, intelligentie, ordelijkheid, schoolprestaties, enz.;
doel ….)
▪ Hoe kunnen we dit operationaliseren in vragen, opgaven, uitspraken?
› Wat is de relatie tussen de delen (de vragen/items) en het geheel?
› Kwaliteit (doel, construct, betrouwbare meting)
Historie Testtheorie in 4 perioden
➢ Periode tot Binet-Simon-test
➢ Binet-Simon-test – WOI
➢ WOI – WOII
➢ Begin WOII – heden
Periode tot Binet-Simon-test
Testen waren vooral van belang in de psychiatrie
Geen misdadige mensen, maar zieke mensen
› Experimentele psychologie (Wundt)
› Genetica (Galton)
▪ Individuele verschillen
▪ Systematisering van technieken (generalisatie conclusies)
› Toeval uitsluiten
▪ Afwijkingen van het gemiddelde (statistische testen)
› Pearson correlatie
› Aanloop tot ontwikkeling testtheorie, weinig complexe vaardigheden
Alfred Binet – Tot WOI
➢ Binet – Simon (1904)
o Binet: Kan het kind niet, of wil het kind niet? Test maken.
▪ Gebrek aan vermogen of doorzettingsvermogen.
▪ Complexe opgaven
• Via empirisch onderzoek → Moeilijkheidsgraad
• Gingen opzoek naar patronen in de antwoorden
o Sommigen waren moeilijker dan anderen.
o Kinderen onderscheiden die de moeilijke opgaven
aankonden en kinderen die dat niet konden
• Werken met een totaalscore, begrip met mentale leeftijd
➢ Stern: Mentale leeftijd vergelijken met kalenderleeftijd
➢ Terman: Stanford – Binet test
o Formuleren van standaardinstructies
▪ Hoeveel tijd
▪ Wat is de testsituatie
, o Normen gebaseerd op representatieve steekproef
o Mentale leeftijd/ kalenderleeftijd x 100 = IQ
Alfred Binet – Tot WOI
➢ Alleen individu
➢ Geel valideringsonderzoek
o Meet onze test nu het begrip zoals we het willen meten?
➢ Is de test voorspellend? Is er samenhang met latere prestaties
➢ Slecteren/wegen nog niet van toepassing
WOI – WOII
➢ Door nood aan selectie van personeel voor leger WO → Testen in stroomversnelling
➢ Army-alfa test
o Welke functie in het leger
➢ Na WOI
o Europa: Individuele diagnostiek, later ook collectief
o VS: Collectief testen, migrantenprobleem → Niet-verbale testen
o Engeland: tussenpositie, aandacht voor objectief evalueren van
schoolprestaties (Multiple Choice test)
➢ Wat is nu bijzonder aan deze periode?
o Gebruik test ging voor theorie (pragmatisch)
o Thurstone verandert dit (1931)
▪ Focus op betrouwbaarheid en criteriumvaliditeit → Test gedrag buiten
de testsituatie voorspellen
▪ Factoranalyse (verderop in de cursus)
Begin WOII – Heden
➢ Het aantal testen nam toe, aandacht voor de methodologie
➢ Educational Testing Service (Amerika) – 1947
o Evalueren van het onderwijs – onderwijskundig meten
o Fundamenteel psychometrisch onderzoek
➢ NIP stelt COTAN in 1959
o Testen of die voldoen aan bewijzen van betrouwbaarheid, validiteit en
theoretische achtergrond
➢ Cito – 1968
o Adriaan de Groot
o Afgeleid van de Educational Testing Service
➢ Introductie computer en adaptief testen
o Adaptief testen: Niet ieder kind maakt dezelfde toets
o Iedereen begint met dezelfde 10 opgaven, op basis van de eerste 10 opgaven
wordt gekozen welke verdere opgaven moeten worden gemaakt
▪ Efficiënt: sneller het vaardigheidsniveau in kaart
▪ Dan is het per definitie ook betrouwbaarder
, Definitie van het begrip ‘Test’ korte versie
“Een systematisch onderzoek van gedrag
met behulp van speciaal geselecteerde vragen of opgaven,
met de bedoeling inzicht te krijgen in een psychologisch kenmerk van de onderzochte
in vergelijking met anderen”
Kenmerken test
➢ Efficiëntie
➢ Standaardisatie
➢ Normering (verderop in de cursus – het kunnen vergelijken van de geteste persoon
met relevante anderen)
➢ Objectiviteit
o Resultaten van het onderzoek is onafhankelijk van degene die de gegevens
verzamelt of uitwerkt
o Is te onderzoeken met interbeoordelaarsbetrouwbaarheid
➢ Betrouwbaarheid
➢ Validiteit
Objectiviteit
Voorbeeld interbeoordelaarsbetrouwbaarheid
2 beoordelaars, 20 kinderen, twee categorieën: wel ADHD en geen ADHD
