Naam: Laila Noot
Klas: Langstudeerder VT OK
Studentnummer: 500762472
Profileringsopdracht: rekenen en wiskunde - oudere kind
Inleverdatum: 29 maart 2021 (2e kans)
,Profileringsopdracht rekenen en wiskunde - oudere kind 2020/2021
Voorwoord
In deze profileringsopdracht schenk ik aandacht aan de rekenontwikkeling van een leerling
uit groep 8 op Jenaplanschool Atlantis. De school bevindt zich in Amsterdam Nieuw-West in
de Schuitenhuisstraat 5. Ik ben twee dagen werkzaam op deze school in groep 1-2 ‘Het
Zeepaardje’, dit zorgde ervoor dat ik niet de juiste groep had voor deze opdracht. Om de
opdracht uit te voeren heb ik met een collega uit de bovenbouw afgesproken dat ik één keer
per week in zijn groep meeloop als stagiaire. Zijn groep heet ‘Het Rif’ en bestaat uit 29
leerlingen, dit is een combinatiegroep van groep 6, 7 en 8. In overleg met de leerkracht uit
het Rif heb ik een leerling gekozen die mij opviel tijdens het nakijken van de
methodetoetsen.
Om een rekenprobleem in kaart te brengen heb ik gebruik gemaakt van handelingsgericht
werken. De HWG-cyclus is een hulpmiddel om zorg op groepsniveau en individueel concreet
te maken. De eerste fase van handelingsgericht werken wordt ‘signaleren’ genoemd. In deze
fase verzamel je gegevens van de leerling om het rekenprobleem in kaart te brengen. Om
een geschikte leerling met een rekenprobleem te signaleren heb ik kwalitatieve bronnen
gebruikt, dit waren observaties tijdens de rekeninstructie en zelfstandig werken. Ook heb ik
een kort oriënterend gesprek met mijn mentor gehad over de leerling. Tijdens dit gesprek
stelde ik vragen over zijn werkhouding, betrokkenheid en toetsresultaten. Vervolgens heb ik
met de leerling korte gesprekjes gevoerd, dit deed ik om een veilige omgeving te creëren,
maar ook om beter zicht te krijgen op zijn kijk naar het vak rekenen. Nadat ik een leerling
had uitgekozen ging ik naar kwantitatieve bronnen kijken zoals de gegevens uit het LVS
(CITO-toetsen en methodetoetsen). Aan het eind heb ik al deze gegevens gebruikt om een
onderzoeksvraag te formuleren.
Fase twee staat ‘begrijpen’ centraal. Nadat ik de hypothese (onderzoeksvraag) had
geformuleerd ging ik onderzoeken hoe de leerling nadenkt. Wat beheerst de leerling al, over
welke bouwstenen beschikt hij, welke strategieën gebruikt de leerling? Dit onderzoek ik door
diagnostische gesprekken te voeren. Hiervoor heb ik passende kernopgaven bedacht
volgens het handelingsmodel en het drieslagmodel. Door middel van deze stappen kan ik
het denkproces van de leerling in kaart brengen en kon ik het rekenprobleem signaleren.
In de derde fase van het verslag heb ik een handelingssuggestie in een handelingsplan
geformuleerd, dit handelingsplan is volledig ingevuld.
Tot slot heb ik verschillende fasen uit dit verslag gereflecteerd. Hierbij verwoord ik hoe het
onderdeel is verlopen en wat ik ervan heb geleerd.
1
,Profileringsopdracht rekenen en wiskunde - oudere kind 2020/2021
Inhoudsopgave
H 1 Kijken 3
1.1 Typering leerling 3
LVS 3
Foutenanalyse methodetoets 3
Observatie rekenles 3
Rekengesprek 3
Gesprek mentor 4
Werkhouding 4
1.2 Kerninzichten 4
1.3 Onderzoeksvraag 5
H 2 Begrijpen 6
2.1 Diagnostisch gesprek 1 6
2.2 Analyse gesprek 1 (handelings- en drieslagmodel) 7
2.3 Diagnostisch gesprek 2 8
2.4 Analyse gesprek 2 (handelings- en drieslagmodel) 9
2.5 Conclusie 10
H 3 Doen 11
3.1 Onderwijsbehoefte 11
3.2 Handelingsplan 11
H 4 Evaluatie / reflectie 13
4.1 Vakinhoudelijke aspecten 13
4.2 Vakdidactische aspecten 13
4.3 Diagnostische interviewtechnieken 13
Bronnenlijst 14
Bijlagen 15
Gegevens Parnassys 15
Methodetoets N 16
Diagnostisch gesprek 1 17
Diagnostisch gesprek 2 22
2
, Profileringsopdracht rekenen en wiskunde - oudere kind 2020/2021
H 1 Kijken
1.1 Typering leerling
Om de informatie van leerling N zijn verdeeld in de volgende koppen.
Leerlingvolgsysteem (LVS), foutenanalyse methodetoets, observatie, rekengesprek en
gesprek mentor.
LVS
De resultaten uit het leerlingvolgsysteem waren als volgt:
Cito rekenen-wiskunde 3.0 E6
E6 staat voor de periode waarin de toets is afgenomen en uit welk leerjaar de toets komt. N
heeft een eind groep 6 cito toets gemaakt aan het eind van groep 7. Het resultaat dat bij de
toets staat is IV, wat betekent dat N de toets onvoldoende heeft gemaakt.
Foutenanalyse methodetoets
De lage citoscore van N kwam overeen met het resultaat van de laatste methodetoets.
Doordat er geen foutenanalyse tot mijn beschikking was heb ik de laatste methodetoets
bekeken en vervolgens het werk van N.
In de methodetoets zie ik dat hij veel fouten maakt bij de breuken opgaven. Hij maakt
voornamelijk fouten bij optrekken en aftrekken van ongelijknamige breuken. De opgaven met
gelijknamige breuken zijn foutloos gemaakt. Uit de methodetoets blijkt het dat N een breuk
als verhouding of percentage kan opschrijven.
In het werkboek zie ik dat N zijn opgaven allemaal maakt, deze opgaven zijn met enkele
fouten gemaakt.
Observatie rekenles
Tijdens het begin van de rekeninstructie kijkt N veel naar de leerkracht, hierdoor lijkt het
alsof N betrokken is met de les. Na ongeveer 10 minuten zie ik dat N veel bezig is met het
rekenschrift dat voor hem ligt. Ik zie dat N bezig is met het maken van sommen in zijn schrift.
N steekt tijdens de gehele instructie geen enkele keer zijn hand op. N zit in de verlengde
instructiegroep, ik zie dat hij hier actief meedoet doordat hij vragen stelt en vaak zijn hand
opsteekt.
Rekengesprek
Na de rekeninstructie gingen alle leerlingen zelfstandig aan het werk. Ik deed een ronde om
alle leerlingen op weg te helpen. Toen ik langs leerling N kwam ging ik rustig bij hem zitten
en keek naar waar hij mee bezig was. Ik vroeg hem of hij rekenen leuk vond, dit was het
geval. Hij vond keersommen vooral leuk, omdat hij hier goed in was.
3
Klas: Langstudeerder VT OK
Studentnummer: 500762472
Profileringsopdracht: rekenen en wiskunde - oudere kind
Inleverdatum: 29 maart 2021 (2e kans)
,Profileringsopdracht rekenen en wiskunde - oudere kind 2020/2021
Voorwoord
In deze profileringsopdracht schenk ik aandacht aan de rekenontwikkeling van een leerling
uit groep 8 op Jenaplanschool Atlantis. De school bevindt zich in Amsterdam Nieuw-West in
de Schuitenhuisstraat 5. Ik ben twee dagen werkzaam op deze school in groep 1-2 ‘Het
Zeepaardje’, dit zorgde ervoor dat ik niet de juiste groep had voor deze opdracht. Om de
opdracht uit te voeren heb ik met een collega uit de bovenbouw afgesproken dat ik één keer
per week in zijn groep meeloop als stagiaire. Zijn groep heet ‘Het Rif’ en bestaat uit 29
leerlingen, dit is een combinatiegroep van groep 6, 7 en 8. In overleg met de leerkracht uit
het Rif heb ik een leerling gekozen die mij opviel tijdens het nakijken van de
methodetoetsen.
Om een rekenprobleem in kaart te brengen heb ik gebruik gemaakt van handelingsgericht
werken. De HWG-cyclus is een hulpmiddel om zorg op groepsniveau en individueel concreet
te maken. De eerste fase van handelingsgericht werken wordt ‘signaleren’ genoemd. In deze
fase verzamel je gegevens van de leerling om het rekenprobleem in kaart te brengen. Om
een geschikte leerling met een rekenprobleem te signaleren heb ik kwalitatieve bronnen
gebruikt, dit waren observaties tijdens de rekeninstructie en zelfstandig werken. Ook heb ik
een kort oriënterend gesprek met mijn mentor gehad over de leerling. Tijdens dit gesprek
stelde ik vragen over zijn werkhouding, betrokkenheid en toetsresultaten. Vervolgens heb ik
met de leerling korte gesprekjes gevoerd, dit deed ik om een veilige omgeving te creëren,
maar ook om beter zicht te krijgen op zijn kijk naar het vak rekenen. Nadat ik een leerling
had uitgekozen ging ik naar kwantitatieve bronnen kijken zoals de gegevens uit het LVS
(CITO-toetsen en methodetoetsen). Aan het eind heb ik al deze gegevens gebruikt om een
onderzoeksvraag te formuleren.
Fase twee staat ‘begrijpen’ centraal. Nadat ik de hypothese (onderzoeksvraag) had
geformuleerd ging ik onderzoeken hoe de leerling nadenkt. Wat beheerst de leerling al, over
welke bouwstenen beschikt hij, welke strategieën gebruikt de leerling? Dit onderzoek ik door
diagnostische gesprekken te voeren. Hiervoor heb ik passende kernopgaven bedacht
volgens het handelingsmodel en het drieslagmodel. Door middel van deze stappen kan ik
het denkproces van de leerling in kaart brengen en kon ik het rekenprobleem signaleren.
In de derde fase van het verslag heb ik een handelingssuggestie in een handelingsplan
geformuleerd, dit handelingsplan is volledig ingevuld.
Tot slot heb ik verschillende fasen uit dit verslag gereflecteerd. Hierbij verwoord ik hoe het
onderdeel is verlopen en wat ik ervan heb geleerd.
1
,Profileringsopdracht rekenen en wiskunde - oudere kind 2020/2021
Inhoudsopgave
H 1 Kijken 3
1.1 Typering leerling 3
LVS 3
Foutenanalyse methodetoets 3
Observatie rekenles 3
Rekengesprek 3
Gesprek mentor 4
Werkhouding 4
1.2 Kerninzichten 4
1.3 Onderzoeksvraag 5
H 2 Begrijpen 6
2.1 Diagnostisch gesprek 1 6
2.2 Analyse gesprek 1 (handelings- en drieslagmodel) 7
2.3 Diagnostisch gesprek 2 8
2.4 Analyse gesprek 2 (handelings- en drieslagmodel) 9
2.5 Conclusie 10
H 3 Doen 11
3.1 Onderwijsbehoefte 11
3.2 Handelingsplan 11
H 4 Evaluatie / reflectie 13
4.1 Vakinhoudelijke aspecten 13
4.2 Vakdidactische aspecten 13
4.3 Diagnostische interviewtechnieken 13
Bronnenlijst 14
Bijlagen 15
Gegevens Parnassys 15
Methodetoets N 16
Diagnostisch gesprek 1 17
Diagnostisch gesprek 2 22
2
, Profileringsopdracht rekenen en wiskunde - oudere kind 2020/2021
H 1 Kijken
1.1 Typering leerling
Om de informatie van leerling N zijn verdeeld in de volgende koppen.
Leerlingvolgsysteem (LVS), foutenanalyse methodetoets, observatie, rekengesprek en
gesprek mentor.
LVS
De resultaten uit het leerlingvolgsysteem waren als volgt:
Cito rekenen-wiskunde 3.0 E6
E6 staat voor de periode waarin de toets is afgenomen en uit welk leerjaar de toets komt. N
heeft een eind groep 6 cito toets gemaakt aan het eind van groep 7. Het resultaat dat bij de
toets staat is IV, wat betekent dat N de toets onvoldoende heeft gemaakt.
Foutenanalyse methodetoets
De lage citoscore van N kwam overeen met het resultaat van de laatste methodetoets.
Doordat er geen foutenanalyse tot mijn beschikking was heb ik de laatste methodetoets
bekeken en vervolgens het werk van N.
In de methodetoets zie ik dat hij veel fouten maakt bij de breuken opgaven. Hij maakt
voornamelijk fouten bij optrekken en aftrekken van ongelijknamige breuken. De opgaven met
gelijknamige breuken zijn foutloos gemaakt. Uit de methodetoets blijkt het dat N een breuk
als verhouding of percentage kan opschrijven.
In het werkboek zie ik dat N zijn opgaven allemaal maakt, deze opgaven zijn met enkele
fouten gemaakt.
Observatie rekenles
Tijdens het begin van de rekeninstructie kijkt N veel naar de leerkracht, hierdoor lijkt het
alsof N betrokken is met de les. Na ongeveer 10 minuten zie ik dat N veel bezig is met het
rekenschrift dat voor hem ligt. Ik zie dat N bezig is met het maken van sommen in zijn schrift.
N steekt tijdens de gehele instructie geen enkele keer zijn hand op. N zit in de verlengde
instructiegroep, ik zie dat hij hier actief meedoet doordat hij vragen stelt en vaak zijn hand
opsteekt.
Rekengesprek
Na de rekeninstructie gingen alle leerlingen zelfstandig aan het werk. Ik deed een ronde om
alle leerlingen op weg te helpen. Toen ik langs leerling N kwam ging ik rustig bij hem zitten
en keek naar waar hij mee bezig was. Ik vroeg hem of hij rekenen leuk vond, dit was het
geval. Hij vond keersommen vooral leuk, omdat hij hier goed in was.
3
