Samenvatting Diagnostiek & Assessment Colleges

College 1+2
Mogelijke vragen die je kan beantwoorden met assessment:
 Wat is er aan de hand?
- Op school, thuis, op de opvang, etc.
- Met schoolse vakken, op sociaal-emotioneel gebied, etc.
 Waar(om) stagneert de ontwikkeling?
 Slaat de behandeling aan?
Casus Livia

 Meisje die thuis heel erg druk is, vraagt veel aandacht, wilde plannen
 Livia lijkt op broertje moeder (die broer heeft geen school afgemaakt, geen baan) 
wil niet dat Livia in dezelfde situatie terecht komt
 Twee leerkrachten
- Leerkracht 1 stoort zich aan Livia
- Leerkracht 2 vindt Livia een enthousiaste meedenker
 Schoolresultaten zijn iets lager van wat van Livia wordt verwacht


Wat speelt er ‘’echt’’?
- Is livia’s gedrag thuis en/of op school te ernstig?
- Lopen haar schoolprestaties teveel achter?
- Zijn er onderliggende oorzaken? Verklarende mechanismen

Mogelijke oplossing = objectief meten
↳ Selecteren en afnemen van testen
↳ Interpreteren van testscores

Basisassumpties  10 voorwaarden voor het vertrouwen op testuitslagen en het
assessmentproces
↳ Onderbouwing van waarom en wanneer wél (of niet) testen

1. Psychologische- en onderwijsconstructen bestaan
2. Psychologische- en onderwijsconstructen zijn meetbaar
3. Psychologische- en onderwijsconstructen kunnen nooit perfect gemeten worden (error!)
4. Psychologische- en onderwijsconstructen kunnen op verschillende manieren gemeten worden
5. Alle vormen van assessment hebben hun sterke en zwakke kanten
6. Gebruik meerdere bronnen van informatie (indien mogelijk)
7. Prestaties op testen kunnen gegeneraliseerd worden naar niet- getest gedrag
-Bijvoorbeeld  voorspellen cito-scores basisschool schoolniveau (en schoolsucces) middelbare school?
8. Informatie uit assessment kan professionals helpen om betere beslissingen te nemen
- Bijvoorbeeld  bepalen schoolniveau met of zonder eindtoets in groep 8)
9. Assessments kunnen op een eerlijke manier worden uitgevoerd
- Zijn gevolgtrekkingen gelijk voor mannen en vrouwen op basis van assessment gelijk voor mannen en
vrouwen, eerste taal- en tweede taalverwervers, met en zonder migratieachtergrond etc.
10. De maatschappij en individuen hebben over het algemeen voordeel van assessment

,Selecteren van geschikte testen:
 Houd het doel van assessment goed voor ogen
- Wat is de hulpvraag?
- Welke testen kunnen hier antwoord op geven?
 Technische eigenschappen van testen verschillen
- Welke testen passen bij wat je wil meten, met zo min mogelijk belasting van kind,
ouders, leerkracht, etc.?
- Kwaliteit van test (COTAN)

Assessmentproces

Test = Het verkrijgen van ‘’representatieve steekproef van gedrag’’ van individu
↳ Vaak meerdere testen nodig hiervoor  multi-method
↳ Systematische manier om informatie te verzamelen
- En daarmee een belangrijk onderdeel van assessment

Multi-modal = gebruik maken van meerdere informatiebronnen
↳ O.a. de ouder, de docent/leerkracht/kinderopvangleiding en het kind zelf
↳ Voorbeeld is ASEBA vragenlijst

Measurement = set van regels om getallen (score) toe te kennen aan de gedragingen en/of
prestaties van individu
↳ Nog geen oordeel
↳ Bijvoorbeeld grafiek genereren

Assessment = systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie
(zoals testuitslagen)
↳ Conclusies verbinden aan de getallen
↳ Ruwe score heeft in principe geen betekenis zonder ‘’referentiekader’’
- Norm-referenced en criterion-referenced scores

Gevolg assessment = besluitvorming

Clinical range  als je in dit gebied scoort, scoor je hoger dan de gemiddelde persoon
↳ Wanneer je hieronder zit is de score ‘’gemiddeld’’, dus vaak geen aanleiding om dan
een vervolgtest te doen

Uitspraken/taalgebruik gebaseerd op normaalverdeling  opletten op de verwoording
(abnormaal bijvoorbeeld)

Type testen

Maximum performance test

Doel  in kaart brengen van kennis- en vaardigheidsniveau

Achievement tests: testen van niveau na instructie

, Aptitude test: niveau als gevolg van levenservaring

Verschillende typen maximum performance test:
 Speed
↳ Hoeveel test items correct binnen afgebakende tijd
 Power
↳ Oplopende moeilijkheidsgraad  hoeveel items zijn correct?
- Bij x aantal fouten bepalen dat dit het afbreekpunt is (nu wordt het te moeilijk)

Objectief versus subjectief:
 Objectief: bijvoorbeeld scoren van multiple choice (goed of fout)
 Subjectief: bijvoorbeeld tentamen met open vragen (gevoeliger voor interpretatie
nakijker)

Typical response test

Doel  in kaart brengen gedrag en persoonskenmerken

Objectieve persoonlijkheidstest: vaste antwoordcategorieën (bijv. klopt wel/klopt niet)
Projectie persoonlijkheidstest: open vraag, geen goed/fout, subjectieve scoring

Verschillende categorieën zelfrapportage vragenlijsten:
 Omnibus
↳ Brede range aan symptomen en gedragingen
↳ Signalering en screening
 Domeinspecifiek
↳ Diepgaander
↳ Diagnostische(re) doeleinden

Interview

Semi-gestructureerd interview:
 Interview waarin vragen voor een deel vaststaan (bij het antwoord van ‘’ja’’
vervolgvraag bijvoorbeeld)
↳ Met ouders
↳ Met school (of andere context)
↳ Met kind/jeugdige zelf
 Concreet, observeerbaar gedrag laten beschrijven
↳ Is frequentie en ernste afwijkend t.o.v. leeftijdsgenoten?
↳ Antecedenten en consequenties van het probleemgedrag
↳ Co-morbiditeit bepalen/uitsluiten

Directe observatie

Doel  zicht krijgen op (probleem)gedrag
↳ Kwalitatief (beschrijvend) vs. kwantitatief (turven)
↳ In context plaatsen gedrag (wat ging vooraf, wat was het gevolg)