Diagnostiek&Assessment (al mijn college aantekeningen)

College 2: waarom assessment?

Voorbeelden Assessment
- Interview afnemen
- Observeren wat een kind begrijpt of doet als je opdrachten geeft
- Testen om te begrijpen hoe een kind redeneert

Mogelijke vragen die je kan beantwoorden met behulp van Assessment
- Wat is er aan de hand?
 Op school, thuis, op de opvang, etc.
 Met schoolse vakken, op sociaal-emotioneel gebied, etc.
- Waar(om) stagneert de ontwikkeling?
 Wat zijn eventuele verklarende factoren?
- Slaat de behandeling aan?

In D&A
Je leert NIET hoe je testen moet afnemen, je wordt voorbereid op het leren daarvan.
- Met welke testinstrumenten kan ik de ontwikkeling/situatie het best in kaart brengen?
- Waar moet ik op letten bij de testselectie?
- Hoe interpreteer ik de testuitslag?
- Hoe wordt een goed testinstrument ontwikkeld?

Leerdoelen college 2
1. Uitleggen wat de verschillende stappen in het proces van
testmeasurementassessment
2. Begrijpen wat de verschillende type testen inhouden en wat ze in kaart kunnen
brengen
3. Inzicht in het belang van de 10 basisassumpties
4. Inzicht in respectvol taalgebruik tijdens het assessmentproces


Casus Livia

- Erg druk kind, vraagt veel aandacht  moeder vindt dit lastig
- Heeft vaak wilde plannen  zit moeder eigenlijk niet op te wachten
- Livia mag alles doen op haar kamer als moeder het maar niet ziet of hoort
- Livia lijkt erg op broertje van moeder vroeger en die heeft school niet afgemaakt en
kan geen baan houden, moeder wil voorkomen dat Livia hetzelfde overkomt
- Vader werkt veel en zit niet vaak thuis
- Ze weet dat naar de kamer sturen niet werkt, maar weet geen alternatief
- Op school heeft Livia 1 meester en 1 juf
- De meester irriteert zich aan haar gedrag: ze praat te hard, laat andere niet uitpraten,
maakt haar werk niet af, lijkt vooral bezig met andere dingen dan school
- De juf heeft een hele andere mening: ze is een enthousiaste meedenker, ze heeft visie
(grootste plannen)  ze denkt dat Livia de stof makkelijk aankan en dat ze haar wat
meer vrijheid moeten geven in het plannen van haar werk zodat ze meer tijd heeft voor
haar plannen
- De schoolresultaten beginnen wat achter te lopen, ze scoort nog wel in het gemiddelde
maar haar vooruitgang is aan het stagneren

, - Online les met covid was erg heftig voor moeder

Wat is er aan de hand met de ontwikkeling van LIVIA?
Wat is subjectief en wat is objectief?

- Wat speelt er echt?
 Is Livia’s gedrag thuis en/of op school te ernstig?
 Lopen haar schoolprestaties teveel achter?
 Zijn er onderliggende oorzaken? Verklarende mechanismen?

- Gedrag interpreteren
 Waarom is er zo’n verschil tussen haar meester en haar juf?  Is er echt een
verschil in gedrag of wordt het gedrag anders geïnterpreteerd?

- Mogelijke oplossing: objectief meten
 Selecteren en afnemen van testen (die passen bij Livia haar gedrag)
 Interpreteren van test scores
 En daarna hoe verder?

Basisassumpties
- Voorwaarden voor het vertrouwen op testuitslagen en het assessmentproces
- Onderbouwing van waarom en wanneer wél (of niet) testen

Verwerkingsopdracht 1: Herken je de 10 basisassumpties? Wat mist of kan
anders verwoord?

- Wat je wil meten, bestaat en kan gemeten worden
 Op verschillende manieren
 Zo eerlijk mogelijk
- Waarbij we er rekening mee moeten houden dat
 Er altijd kans is dat de uitslag niet (helemaal) klopt
 Elk meetinstrument sterke én zwakke punten heeft
- Het assessmentproces helpt om:
 Inzicht te krijgen in wat er aan de hand kan zijn
 En om op basis van zo divers mogelijke data beslissingen te nemen
 Waardoor een individu én de samenleving over het algemeen baat hebben bij
assessment
- Belangrijk is dat we een assessment kiezen dat met zo min mogelijk belasting
bruikbare informatie oplevert, ook over wat niet direct getest is

Deze assumpties herken ik:
- Assumptie 1, Assumptie 2, Assumptie 3, Assumptie 4, Assumptie 5, Assumptie 6,
Assumptie 7, Assumptie 8, Assumptie 9 en Assumptie 10
Deze kunnen beter worden verwoord:
- Assumptie 3 kan beter worden verwoord. Je kan het zien is dat er altijd kans is dat de
uitslag niet (helemaal) klopt maar er kan nog bij worden gezet dat er errors zijn en iets
over betrouwbaarheid

, - Assumptie 7 kan beter worden verwoord. Je kan het zien bij dat je inzicht kan krijgen
in wat er aan de hand kan zijn. Er kan nog bij worden gezet dat uitslagen op tests
gegeneraliseerd moeten kunnen worden naar gedrag buiten de tests om.

Selecteren van geschikte testen
- Houd het doel van assessment goed voor ogen
 Wat is de hulpvraag?
 Welke testen kunnen hier antwoord op geven?
- Technische eigenschappen van testen verschillen
 Welke testen passen bij wat je wil meten, met zo min mogelijk belasting van kind,
ouders, leerkracht, etc. ?
 Kwaliteit van test (COTAN)  check wat het meet, hoe lang het duurt, etc.

Assessmentproces
- Test
 Multi-method, multi-modal benadering
- Measurement
- Assessment

Definitie: test
- Verkrijgen van ‘’representatieve steekproef van gedrag’’ van individu
 Waarschijnlijk: multi-method  meerdere testen nodig

- Systematische manier om informatie te verzamelen
 En daarmee een belangrijk onderdeel van assessment

Multi-Modal
- Gebruik van meerdere informatiebronnen
 De ouder
 De docent/leerkracht/kinderopvangleiding
 Het kind zelf

- Bijvoorbeeld: ASEBA (Achenbach System of Empirically Based Assessment)

Definitie: measurement
- Set van regels om getallen (score) toe te kennen aan de gedragingen en/of prestaties
van individu  nog NIET interpreteren van die scores

Definitie: Assessment
- Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie (zoals
testuitslagen)
 Conclusies verbinden aan de getallen
 Ruwe score heeft in principe geen betekenis zonder referentiekader
x Norm-referenced en criterion-referenced score interpretaties
WORDT VERVOLGD IN ONLINE COLLEGE 3

- Gevolg Assessment: Besluitvorming

, Taalgebruik
- Citaten uit Chapter 11 (p. 378)
 ‘’Abnormal results on … ‘’
 ‘’Disturbances in …’’
 ‘’…systems are impaired’’
Waar baseren ze zich dan op? De
normaalverdeling!

Als een kind scoort in de rode gedeeltes van
deze normaalverdeling, dan wordt dit gezien als een abnormale score (betekent niet perse dat
een kind ‘afwijkend’ is). Abnormaal kan heel vervelend worden opgevat. Daar moet
zorgvuldig mee worden omgegaan.

Vraag 1: Noteer voor jezelf wat jij denkt over het gebruik van taal om testscores op een
respectvolle en zorgvuldige manier te benoemen of omschrijven.
Mijn antwoord: Je moet heel zorgvuldig kiezen hoe je iets brengt naar een client. Zoals al in
het college werd gezegd: iemand abnormaal noemen kan heel verkeerd overkomen. Je bent
niet je gedrag. Je bent nog steeds een normaal persoon met een leven en gevoelens. Het kan
ook zijn dat er een foutje is gemaakt en een kind kan zich gaan gedragen naar het labeltje
waar er op hem/haar word geplakt.

Type testen
Wat zou je willen meten bij Livia en met wat voor type test?

- Maximum performance test
- Typical response test
- Zelfrapportage vragenlijsten
 Omnibus
 Domeinspecifiek
- Interview
- Directe observatie

Definitie: Maximum Performance Test
- In kaart brengen van kennis- en vaardigheidsniveau
 Achievement tests
Niveau na instructie (leren)
 Aptitude tests
Niveau als gevolg van levenservaring
Subtypes
- Speed
 Hoeveel test items correct binnen afgebakende tijd
- Power
 Oplopende moeilijkheidsgraad  Hoeveel items zijn correct?

Dit soort testen kunnen je zowel objectief als subjectief scoren
- Bijv: objectief: scoren van MC (goed/fout)
- Bijv: subjectief: tentamen met open vragen (gevoeliger voor interpretatie nakijker)