Probleem 2
Blok 2.7, psychologie jaar 2022
Gemaakt door: Emma van Wooning
, Probleem 2
Wat is passend onderwijs?
Is passend onderwijs effectief (speciale leerling en gewone klas, academische prestaties, sociale uitkomsten)?
Hoe kan de effectiviteit van passend onderwijs gemeten worden?
The Social Functioning of Students With Learning Disabilities: Implications for Inclusion
Sharon Vaughn, Batya Elbaum and Alison Gold Boardman
Vroegah werden kinderen met een mentale achterstand zoveel mogelijk apart gehouden van de
neurotypische kinderen met de gedachten erachter om ze de samenleving zo min mogelijk te laten
verstoren. De wet Public Law 94-142 (1975) stelde dat kids met een mentale achterstand/handicap
recht hebben op gratis, passend onderwijs van 3 t/m 21 jaar, zodat ze beter waren voorbereid op de
samenleving met neurotypische mensen.
Inclusie van leerlingen met leerproblemen
Kinderen met een leerachterstand (learning disabilities, vanaf nu LD) zaten voor de Pub L. 94-142 ook
al in een normale klas. Voor hen veranderde er dus weinig. Maar ouders e.d. vonden het onderwijs
niet passend dus ze hadden hoop dat de wet dat ging veranderen. En dat gebeurde ook; ze kregen de
hulp die ze nodig hadden in normaal onderwijs. De volgende punten werden door Vaughn en
Schumm voorgesteld:
- Zet de behoeften van de leerling voorop, ipv eigen filosofieën of ideeën
- Zorg voor een continuüm van educatieve diensten voor studenten met een handicap
- Laat docenten zelf kiezen of ze les willen geven op inclusief onderwijs
- Bied voldoende middelen aan docenten en andere programmaspecialisten
- Moedig leraren en andere professionals aan om hun filosofie over inclusie te bespreken en te
ontwikkelen
- Zorg voor voortdurende professionele ontwikkeling aan alle belangrijke belanghebbenden
- Selecteer en ontwerp curricula en instructies die voldoen aan de behoeften van alle
studenten
- Evalueer de effectiviteit van de gebruikte interventies en modellen
- Betrek ouders van begin tot eind bij het besluitvormingsproces
Sociale vaardigheden
Uit onderzoek bleek dat 75% van LD kids een lagere score op sociale vaardigheden kregen dan kids
zonder LD. Daarom stelde de Interagency committy on learning disabilities (1987) voor om sociale
vaardigheden bij LD te voegen, wat al bestond uit spreken, lezen, schijven en rekenvaardigheid.
Leerlingen met LD en slechte sociale vaardigheden (low social skills, vanaf nu LSS) hebben een
grotere kans om afgewezen te worden door peers en worden minder leuk gevonden door docenten.
Maar hun gedrag kan erg veranderen, het komt bijv. regelmatig voor dat deze leerlingen buiten
school om (bijv. thuis) wel sociale vaardigheden laten zien.
SS in de klas dragen bij tot beter onderwijs, denk aan beter luisteren naar de juf ipv de les verstoren
en van peers kunnen leren via conversatie. Uit 152 studies bleek dat LD kids in het 25 ste percentiel
zitten met hun SS.
Perceptie van docenten
Docenten raten 8 van de 10 LD kids als hyperactief en afleidend zonder het verband te zien met LSS.
Perceptie van ouders
Uit een studie met 141 leerlingen bleek dat ouders minder LSS (dus minder problemen met sociale
vaardigheden) zagen dan docenten. Ding hierbij was wel dat SS van de kids met LD verschilden in
context dus hadden ouders waarschijnlijk een andere verwachting van correcte SS dan docenten dat
hadden.
Blok 2.7, psychologie jaar 2022
Gemaakt door: Emma van Wooning
, Probleem 2
Wat is passend onderwijs?
Is passend onderwijs effectief (speciale leerling en gewone klas, academische prestaties, sociale uitkomsten)?
Hoe kan de effectiviteit van passend onderwijs gemeten worden?
The Social Functioning of Students With Learning Disabilities: Implications for Inclusion
Sharon Vaughn, Batya Elbaum and Alison Gold Boardman
Vroegah werden kinderen met een mentale achterstand zoveel mogelijk apart gehouden van de
neurotypische kinderen met de gedachten erachter om ze de samenleving zo min mogelijk te laten
verstoren. De wet Public Law 94-142 (1975) stelde dat kids met een mentale achterstand/handicap
recht hebben op gratis, passend onderwijs van 3 t/m 21 jaar, zodat ze beter waren voorbereid op de
samenleving met neurotypische mensen.
Inclusie van leerlingen met leerproblemen
Kinderen met een leerachterstand (learning disabilities, vanaf nu LD) zaten voor de Pub L. 94-142 ook
al in een normale klas. Voor hen veranderde er dus weinig. Maar ouders e.d. vonden het onderwijs
niet passend dus ze hadden hoop dat de wet dat ging veranderen. En dat gebeurde ook; ze kregen de
hulp die ze nodig hadden in normaal onderwijs. De volgende punten werden door Vaughn en
Schumm voorgesteld:
- Zet de behoeften van de leerling voorop, ipv eigen filosofieën of ideeën
- Zorg voor een continuüm van educatieve diensten voor studenten met een handicap
- Laat docenten zelf kiezen of ze les willen geven op inclusief onderwijs
- Bied voldoende middelen aan docenten en andere programmaspecialisten
- Moedig leraren en andere professionals aan om hun filosofie over inclusie te bespreken en te
ontwikkelen
- Zorg voor voortdurende professionele ontwikkeling aan alle belangrijke belanghebbenden
- Selecteer en ontwerp curricula en instructies die voldoen aan de behoeften van alle
studenten
- Evalueer de effectiviteit van de gebruikte interventies en modellen
- Betrek ouders van begin tot eind bij het besluitvormingsproces
Sociale vaardigheden
Uit onderzoek bleek dat 75% van LD kids een lagere score op sociale vaardigheden kregen dan kids
zonder LD. Daarom stelde de Interagency committy on learning disabilities (1987) voor om sociale
vaardigheden bij LD te voegen, wat al bestond uit spreken, lezen, schijven en rekenvaardigheid.
Leerlingen met LD en slechte sociale vaardigheden (low social skills, vanaf nu LSS) hebben een
grotere kans om afgewezen te worden door peers en worden minder leuk gevonden door docenten.
Maar hun gedrag kan erg veranderen, het komt bijv. regelmatig voor dat deze leerlingen buiten
school om (bijv. thuis) wel sociale vaardigheden laten zien.
SS in de klas dragen bij tot beter onderwijs, denk aan beter luisteren naar de juf ipv de les verstoren
en van peers kunnen leren via conversatie. Uit 152 studies bleek dat LD kids in het 25 ste percentiel
zitten met hun SS.
Perceptie van docenten
Docenten raten 8 van de 10 LD kids als hyperactief en afleidend zonder het verband te zien met LSS.
Perceptie van ouders
Uit een studie met 141 leerlingen bleek dat ouders minder LSS (dus minder problemen met sociale
vaardigheden) zagen dan docenten. Ding hierbij was wel dat SS van de kids met LD verschilden in
context dus hadden ouders waarschijnlijk een andere verwachting van correcte SS dan docenten dat
hadden.
