Gamen in het onderwijs
11-04-2022
Maartje van Ierland
1760558
Samenvatting
Over gamen en de invloed ervan op de ontwikkeling van de adolescent zijn de meningen
verdeeld. Gedurende een lange tijd had gamen vooral een negatief imago, het zou niet
goed zijn voor het kind wegens risico op verslavingen en kinderen zouden er niets van
opsteken. De laatste jaren tonen steeds meer onderzoeken echter aan dat gamen een
positieve invloed heeft op de cognitieve ontwikkeling van de adolescent en dat het
positieve effecten met zich meebrengt op motivationele, emotionele en sociale gebieden.
Het is nog steeds niet bekend of negatieve effecten van gamen toe te schrijven zijn aan
gevolgen van gamen of oorzaken ervan. Er is meer onderzoek nodig, het zou mogelijk een
positief effect hebben op de hersenontwikkeling van de adolescent en het onderwijs is de
perfecte plek voor adolescenten om zich te ontwikkelen. Bovendien is de kans dat gamen in
het onderwijs de kans op verslavingen vergroot erg klein. Daarom moet gamen een
onderdeel worden van het onderwijs.
,1
2
Gamen moet een onderdeel worden van
het onderwijs.
Urenlang naar een scherm kijken, continu Allereerst is het verband tussen de
ontwikkeling van de hersenen en de
die telefoon weer tevoorschijn halen en
populariteit van gamen in te zetten in het
constant behoefte tot digitale vormen van onderwijs. De hersenen rijpen namelijk
van achteren naar voren, waardoor het
entertainment. Iedereen kan zich hier wel
emotionele regelsysteem sneller is
iets bij voorstellen. Steeds meer jongeren uitgerijpt dan het rationele
regelsysteem(van der Wal en de Wilde,
komen in aanraking met gamen, en de
2021). In afbeelding 1 zijn de onderdelen
meningen hierover zijn verdeeld. van de hersenen te zien, en de functies die
de onderdelen met zich meebrengen, het
Gedurende een lange tijd werd gamen
voorste deel(frontal lobe) ontwikkelt als
gezien als iets negatiefs, het wordt vaak in laatste. Hierdoor hebben veel
adolescenten moeite met executieve
verband gebracht met negatieve gevolgen
functies, en nemen ze sneller impulsieve
zoals verslavingen of agressiviteit. Toch is beslissingen(Jolles et al, 2017). Dit komt
volgens onderzoeker van Crone omdat ze
gamen erg populair en brengt het volgens
het vooruitzicht op- en het krijgen van een
verschillende onderzoeken en beloning als een belangrijke reden zien
voor het maken van keuzes.
gedragspsychologen voor de huidige
Neurobiologisch gezien is dit logisch,
generatie juist veel positieve effecten met omdat iedere input aan het
beloningssysteem(zie afbeelding 2) in de
zich mee binnen de cognitieve
hersenen leidt tot dopamine afgifte door
ontwikkeling van de adolescent. We neurotransmitters(reece et al, 2020). De
doelcellen waar deze dopamine aan
zouden hier juist gebruik van moeten
afgegeven wordt omvatten de prefrontale
maken. Gamen zou een onderdeel moeten cortex die bij adolescenten nog niet
volledig uit ontwikkeld is en nucleus
worden van het onderwijs.
acumbens, waar onder adolescenten een
overgrote hersenactiviteit te zien is(Prins
et al, 2011).
Afbeelding 1, hersenonderdelen en functies. 2
11-04-2022
Maartje van Ierland
1760558
Samenvatting
Over gamen en de invloed ervan op de ontwikkeling van de adolescent zijn de meningen
verdeeld. Gedurende een lange tijd had gamen vooral een negatief imago, het zou niet
goed zijn voor het kind wegens risico op verslavingen en kinderen zouden er niets van
opsteken. De laatste jaren tonen steeds meer onderzoeken echter aan dat gamen een
positieve invloed heeft op de cognitieve ontwikkeling van de adolescent en dat het
positieve effecten met zich meebrengt op motivationele, emotionele en sociale gebieden.
Het is nog steeds niet bekend of negatieve effecten van gamen toe te schrijven zijn aan
gevolgen van gamen of oorzaken ervan. Er is meer onderzoek nodig, het zou mogelijk een
positief effect hebben op de hersenontwikkeling van de adolescent en het onderwijs is de
perfecte plek voor adolescenten om zich te ontwikkelen. Bovendien is de kans dat gamen in
het onderwijs de kans op verslavingen vergroot erg klein. Daarom moet gamen een
onderdeel worden van het onderwijs.
,1
2
Gamen moet een onderdeel worden van
het onderwijs.
Urenlang naar een scherm kijken, continu Allereerst is het verband tussen de
ontwikkeling van de hersenen en de
die telefoon weer tevoorschijn halen en
populariteit van gamen in te zetten in het
constant behoefte tot digitale vormen van onderwijs. De hersenen rijpen namelijk
van achteren naar voren, waardoor het
entertainment. Iedereen kan zich hier wel
emotionele regelsysteem sneller is
iets bij voorstellen. Steeds meer jongeren uitgerijpt dan het rationele
regelsysteem(van der Wal en de Wilde,
komen in aanraking met gamen, en de
2021). In afbeelding 1 zijn de onderdelen
meningen hierover zijn verdeeld. van de hersenen te zien, en de functies die
de onderdelen met zich meebrengen, het
Gedurende een lange tijd werd gamen
voorste deel(frontal lobe) ontwikkelt als
gezien als iets negatiefs, het wordt vaak in laatste. Hierdoor hebben veel
adolescenten moeite met executieve
verband gebracht met negatieve gevolgen
functies, en nemen ze sneller impulsieve
zoals verslavingen of agressiviteit. Toch is beslissingen(Jolles et al, 2017). Dit komt
volgens onderzoeker van Crone omdat ze
gamen erg populair en brengt het volgens
het vooruitzicht op- en het krijgen van een
verschillende onderzoeken en beloning als een belangrijke reden zien
voor het maken van keuzes.
gedragspsychologen voor de huidige
Neurobiologisch gezien is dit logisch,
generatie juist veel positieve effecten met omdat iedere input aan het
beloningssysteem(zie afbeelding 2) in de
zich mee binnen de cognitieve
hersenen leidt tot dopamine afgifte door
ontwikkeling van de adolescent. We neurotransmitters(reece et al, 2020). De
doelcellen waar deze dopamine aan
zouden hier juist gebruik van moeten
afgegeven wordt omvatten de prefrontale
maken. Gamen zou een onderdeel moeten cortex die bij adolescenten nog niet
volledig uit ontwikkeld is en nucleus
worden van het onderwijs.
acumbens, waar onder adolescenten een
overgrote hersenactiviteit te zien is(Prins
et al, 2011).
Afbeelding 1, hersenonderdelen en functies. 2
