Samenvatting Overzicht artikelen Professionele Opvoeders (schakelprogramma Forensische Orthopedagogiek)

Artikelen Professionele Opvoeders
HC 1 Gehechtheidstheorie
Verschueren & Koomen (2012)  Veilige haven en veilige basisfunctie van leerkracht
Leerkracht als gehechtheidsfiguur in bovenop didactische rol
vroege kindertijd  Focus op affectieve kwaliteit van dyadische LK-LL relaties
 Voor de meeste kinderen vormt de relatie met de leerkracht
echter geen hechtingsband  wel gezien als ad hoc
gehechtheidsfiguur
Verschueren & Koomen (2015)  Veilige-haven gedrag verandert, het gaat meer om de
Relaties met oudere leerlingen beschikbaarheid van de hechtingsfiguur
 Veilige basisfunctie vergroot, veilige haven functie verkleint;
peers worden belangrijk in de veilige haven functie
 Veilige haven blijft wel belangrijk bij kwetsbare kinderen
 Niveau van conflicten nam toe in de vroege schooljaren en
niveau van nabijheid nam af gedurende de basisschool
 De impact van LK-LL relatie veranderde niet wanneer
kinderen ouder werden
Adshead (1998)  In de hulpverlening worden zowel de veilige basis als
Gehechtheidsrelaties in veilige haven functies gevuld door interactie tussen patiënt
jeugdzorg/psychiatrie en hulpverlener
 Hechting kan ook falen wat kan resulteren in verstoringen in
het sociale gedrag  instelling kan abnormaal
hechtingsgedrag stimuleren, in plaats van verminderen

HC2 Rollen en kwaliteiten leerkracht
Hamre (2013)  Begrijpen van klaslokaal-processen door het Teaching
Teaching Through Interactions (TTI) Through Interactions (TTI) kader  deze stelt dat LK-LL
interacties een centraal onderdeel zijn voor het schools
leren
 Onderzoek is gebaseerd op CLASS maten (emotionele
ondersteuning, klaslokaal organisatie en instructionele
ondersteuning)
Schunk (2014)  Gedrag en reacties van leerlingen hebben ook invloed op
Schoolprestaties (leerkrachtgedrag als gedachten gevoelens van de leerkracht
effect op leerprestaties)  Falen in competitieve settings is meer schadelijk dan falen
in niet competitieve settings
 Democratische leiderschapsstijl is het meest aanbevolen
 Leerkracht verwachtingseffecten zijn groter bij jongere
kinderen, in klassen met opvallende verwachting-cues
(groepjes op basis van prestatie)
 De effecten worden minder naarmate kinderen ouder
worden
 De meeste verwachtingen van leerkrachten zijn accuraat
omdat deze gevormd worden door observaties en
prestaties (i.p.v. prestaties door verwachtingen)




HC3 Effecten leerkracht-leerlingrelaties op leerlinguitkomsten

, Allen et al. (2013)  Als geheel had het klasklimaat een positieve invloed op de
Effecten leerkrachtstijl in VO prestaties van leerlingen in het VO
 Het niveau van motivatie in de groep als geheel, had
invloed op de motivatie van individuele kinderen
 Drie overkoepelende domeinen (emotionele ondersteuning,
instructionele ondersteuning en klasorganisatie) hebben
alle 3 een positieve invloed op de prestaties van leerlingen
 Moderatie-effect = voor bepaalde klassen was de invloed
van de 3 domeinen groter of kleiner of tegenovergesteld
effect
 Voor emotionele ondersteuning en instructionele
ondersteuning bleek het voor kleine klassen een grotere
invloed te hebben
 Effecten (op prestaties) per dimensie:
o Instructiekwaliteit – analyse en probleem oplossen
o Klasorganisatie – instructieleervormen
o Emotionele ondersteuning – positief klimaat,
leerkracht sensitiviteit en aandacht voor
adolescentieperspectief
 Effecten van de hoge kwaliteit LK_LL-interacties zijn groter
in klassen met minder leerlingen
 Geen verschillen tussen vakken en leerjaren
 Emotionele ondersteuning werd niet beïnvloed door
eerdere prestatie (de andere 2 domeinen wel)
 Klasklimaat ook invloed op sociale competentie,
externaliserend gedrag en motivatie en betrokkenheid
Roorda et al. (2011)  Bevindingen
Schools leren (betrokkenheid en o Positieve relaties hebben een positief effect op
academische prestaties) betrokkenheid (medium-groot effect)
o Negatieve relaties hebben een negatief effect op de
betrokkenheid (medium-groot effect)
o Positieve relaties hebben een positief effect op de
prestaties (klein-medium effect)
o Negatieve relaties hebben een negatief effect op de
prestaties (klein-medium effect)
 Affectieve kwaliteit van de dyadische LK-LL relatie heeft
invloed in zowel BO als in VO
o Positieve relaties hebben meer invloed in het VO
o Negatieve relaties hebben meer invloed in het BO
 Het effect is groter voor betrokkenheid dan voor prestaties
(mogelijk mediatie effect)
 Sterkere effecten voor hogere groepen
 Associaties tussen zowel positieve als negatieve relaties
met betrokkenheid groter bij steekproef met meer jongens,
terwijl positieve relaties en prestaties groter bij steekproef
met meer meisjes
 Associatie tussen positieve relaties en prestaties was groter
in steekproeven met minde etnische meerderheden
 Associaties groter in steekproeven met meer leerlingen met