THE INFLUENCE OF INVESTMENT IN WORKPLACE LEARNING ON LEARNING OUTCOMES AND ORGANIZATIONAL PERFORMANCE – PARK & JACOBS
1. Introductie 2. Duurzaamheid en sociale netwerken
* Gesteld word: de aard van het SN in de eerste 2 jaar spelen * Duurzaamheid is een van de belangrijkste uitdagingen voor educatieve verbeteringen, maar maar weinig studies verzamelen
een belangrijke rol in hoe ze het in het 3e jaar volhouden. SN nog een aantal jaar na de implementatie data, dus sustainibility wordt maar weinig onderzocht paar onderzoeken: dmv
met combi van de volgende 3 punten zou ervoor zorgen dat zelf-rapportages en factoren die bij kunnen dragen aan het kunnen behouden van een hervorming (bijv. leiderschap vd school)
ze genoeg begrip van de hervorming hebben en flexibel * de meeste studies richten zich op meerdere factoren, deze studie richt zich op 1 factor: sociale relaties van leren (om
genoeg zijn om in jaar 3 zich aan te passen aan de nieuwe begrip te vergroten van de hervorming)
omstandigheden, maar wel de onderliggende pedagogische * er is weinig empirisch onderzoek hierover (sociale relaties van leren)
aanpak weten te behouden: * studies die wel de rol van de sociale relaties van leraren benadrukken, missen methodologisch gezien weer iets.
- hoog level van expertise * bestaande studies zijn wel bruikbaar omdat ze dimensies indentificeren die misschien bijdragen aan duurzaamheid. Máár ze
- sterke verbindingen richten zich wel maar op een enkele dimensie van netwerken waardoor ze andere dingen als tie strength of toegang tot
- diepe interactie bronnen uitsluiten en we weten weinig over hoe deze interacteren.
* onderzoek naar SN m.b.t. hervorming richt zich meestal op de implementatie en niet op het behoud.
* we weten dus weinig over hoe de kwaliteit en samenstelling van leraren hun SN verbonden zijn aan het behoud van nieuwe
instructie aanpakken over de tijd heen.
4. Methode 2/2 Lio 3.3 3. Methode 1/2
* De SN condities bepaalden niet het vermogen van Supporting Sustainability Teachers’ Advice * leerkrachten van vier stedelijke basisscholen drie jaar lang
leerkrachten om de hervorming te behouden Networks and Ambitious Instructional Reform. – onder de loep genomen, en werd gekeken naar de relatie
* in zo’n programma kun je wel condities weghalen en tussen hun sociale netwerken en hun vermogen nieuwe
toevoegen tot je wel consistente resultaten krijgt Nu
Coburn, Russell et all 2012. werkvormen te gebruiken nadat de steun in de loop van de
werd er wel consistentie gevonden. De 3 SN condities konden tijd werd afgebouwd en verwijderd (dmv doelgerichte
samen voorspellen of er wel of niet high-quality instruction Doel: Geïnspireerd door longitudinale studie over de sampling)
nog was in jaar 3. verbetering en hervorming van wiskunde onderwijs wordt * nieuwe wiskundemethode, waarbij leerkrachten moesten
* dezelfde samenstelling van condities geassioceerd werden gebruik gemaakt in dit artikel van: worden bijgeschoold voor 2 jaar dmv workshops en coaching
met high-quality instructie in jaar 3, onafhankelijk ervan of - kwalitatieve sociale netwerkanalyse * verschillende scholen geselecteerd variërend van sterk
een leraar high-quality instructie had in jaar 1. - kwalitatieve vergelijkende analyse (QCA) sociaal klimaat tot zwak sociaal klimaat.
* de resultaten van QCA zijn niet het eindpunt, je moet deze waarbij de relatie tussen sociale netwerken en duurzaamheid * interviews, observaties en documentanalyses
met behulp van je data uit de cases nog interpreteren. Dit van leerkrachten onderzocht wordt. * SN data: Subset van informatie werd verkregen door SNA
gingen ze dus ook doen * SN = social network en HQ = high quality om de SNs te onderzoeken. Het netwerk werd dus in kaart
gebracht. Dit m.b.v. interviews, observaties en vragenlijsten
5. Resultaten * Ook veldnotities gemaakt (onderzoek mate van behoud)
* toen in 3 jaar de support wegviel, merkte je dat leraren daar wel moeite mee hadden (onzeker), had ook invloed op SN van * Om de onderzoeksvraag te onderzoeken werden meerdere
leraren dimensies van sociale netwerk en de kwaliteit van leraren
* Bijna iedereen had in die tijd zwakkere ties, minder toegang tot expertise en minder diepe interacties. Toch kon de helft van hun hervormings-wiskunde-strategie gecodeerd in elk jaar
de leraren de hoge kwaliteit instructie behouden van de studie
* De SN van leraren in de eerste 2 jaar droegen bij (of juist verhinderden uiteraard) aan het vermogen om high-quality 3 dimensies van sociale netwerken die van invloed zijn:
instruction te behouden “tie strength” (hoge sociale verbondenheid –
* 3 samenstellingen van condities die geassaisoneerd werden met HQ-instructie in jaar 3 (zie tabel 2). gemeten door naar aantal frequenties te kijken)
* Ze identificeerde samenstelling die geassocieerd werden met afwezigheid van HQ instructie “level of expertise” (de mate waarin de individuen in
* verschillende samenstellingen van condities zijn gerelateerd aan het vermogen HQ instructie nog in jaar 3 te doen. een netwerk deelnamen aan professionele
* SN HQ instructie in jaar 3 mogelijk wanneer voorzien van ondersteuning (voor diep begrip /diepe invoering van de nieuwe leermogelijkheden over de wiskundehervorming
instructie strategieën) 4 condities van samenstellingen die dit verklaren (zie artikel)
1. Introductie 2. Duurzaamheid en sociale netwerken
* Gesteld word: de aard van het SN in de eerste 2 jaar spelen * Duurzaamheid is een van de belangrijkste uitdagingen voor educatieve verbeteringen, maar maar weinig studies verzamelen
een belangrijke rol in hoe ze het in het 3e jaar volhouden. SN nog een aantal jaar na de implementatie data, dus sustainibility wordt maar weinig onderzocht paar onderzoeken: dmv
met combi van de volgende 3 punten zou ervoor zorgen dat zelf-rapportages en factoren die bij kunnen dragen aan het kunnen behouden van een hervorming (bijv. leiderschap vd school)
ze genoeg begrip van de hervorming hebben en flexibel * de meeste studies richten zich op meerdere factoren, deze studie richt zich op 1 factor: sociale relaties van leren (om
genoeg zijn om in jaar 3 zich aan te passen aan de nieuwe begrip te vergroten van de hervorming)
omstandigheden, maar wel de onderliggende pedagogische * er is weinig empirisch onderzoek hierover (sociale relaties van leren)
aanpak weten te behouden: * studies die wel de rol van de sociale relaties van leraren benadrukken, missen methodologisch gezien weer iets.
- hoog level van expertise * bestaande studies zijn wel bruikbaar omdat ze dimensies indentificeren die misschien bijdragen aan duurzaamheid. Máár ze
- sterke verbindingen richten zich wel maar op een enkele dimensie van netwerken waardoor ze andere dingen als tie strength of toegang tot
- diepe interactie bronnen uitsluiten en we weten weinig over hoe deze interacteren.
* onderzoek naar SN m.b.t. hervorming richt zich meestal op de implementatie en niet op het behoud.
* we weten dus weinig over hoe de kwaliteit en samenstelling van leraren hun SN verbonden zijn aan het behoud van nieuwe
instructie aanpakken over de tijd heen.
4. Methode 2/2 Lio 3.3 3. Methode 1/2
* De SN condities bepaalden niet het vermogen van Supporting Sustainability Teachers’ Advice * leerkrachten van vier stedelijke basisscholen drie jaar lang
leerkrachten om de hervorming te behouden Networks and Ambitious Instructional Reform. – onder de loep genomen, en werd gekeken naar de relatie
* in zo’n programma kun je wel condities weghalen en tussen hun sociale netwerken en hun vermogen nieuwe
toevoegen tot je wel consistente resultaten krijgt Nu
Coburn, Russell et all 2012. werkvormen te gebruiken nadat de steun in de loop van de
werd er wel consistentie gevonden. De 3 SN condities konden tijd werd afgebouwd en verwijderd (dmv doelgerichte
samen voorspellen of er wel of niet high-quality instruction Doel: Geïnspireerd door longitudinale studie over de sampling)
nog was in jaar 3. verbetering en hervorming van wiskunde onderwijs wordt * nieuwe wiskundemethode, waarbij leerkrachten moesten
* dezelfde samenstelling van condities geassioceerd werden gebruik gemaakt in dit artikel van: worden bijgeschoold voor 2 jaar dmv workshops en coaching
met high-quality instructie in jaar 3, onafhankelijk ervan of - kwalitatieve sociale netwerkanalyse * verschillende scholen geselecteerd variërend van sterk
een leraar high-quality instructie had in jaar 1. - kwalitatieve vergelijkende analyse (QCA) sociaal klimaat tot zwak sociaal klimaat.
* de resultaten van QCA zijn niet het eindpunt, je moet deze waarbij de relatie tussen sociale netwerken en duurzaamheid * interviews, observaties en documentanalyses
met behulp van je data uit de cases nog interpreteren. Dit van leerkrachten onderzocht wordt. * SN data: Subset van informatie werd verkregen door SNA
gingen ze dus ook doen * SN = social network en HQ = high quality om de SNs te onderzoeken. Het netwerk werd dus in kaart
gebracht. Dit m.b.v. interviews, observaties en vragenlijsten
5. Resultaten * Ook veldnotities gemaakt (onderzoek mate van behoud)
* toen in 3 jaar de support wegviel, merkte je dat leraren daar wel moeite mee hadden (onzeker), had ook invloed op SN van * Om de onderzoeksvraag te onderzoeken werden meerdere
leraren dimensies van sociale netwerk en de kwaliteit van leraren
* Bijna iedereen had in die tijd zwakkere ties, minder toegang tot expertise en minder diepe interacties. Toch kon de helft van hun hervormings-wiskunde-strategie gecodeerd in elk jaar
de leraren de hoge kwaliteit instructie behouden van de studie
* De SN van leraren in de eerste 2 jaar droegen bij (of juist verhinderden uiteraard) aan het vermogen om high-quality 3 dimensies van sociale netwerken die van invloed zijn:
instruction te behouden “tie strength” (hoge sociale verbondenheid –
* 3 samenstellingen van condities die geassaisoneerd werden met HQ-instructie in jaar 3 (zie tabel 2). gemeten door naar aantal frequenties te kijken)
* Ze identificeerde samenstelling die geassocieerd werden met afwezigheid van HQ instructie “level of expertise” (de mate waarin de individuen in
* verschillende samenstellingen van condities zijn gerelateerd aan het vermogen HQ instructie nog in jaar 3 te doen. een netwerk deelnamen aan professionele
* SN HQ instructie in jaar 3 mogelijk wanneer voorzien van ondersteuning (voor diep begrip /diepe invoering van de nieuwe leermogelijkheden over de wiskundehervorming
instructie strategieën) 4 condities van samenstellingen die dit verklaren (zie artikel)
