Samenvatting Groepsplan gedrag - Pedagogiek en Onderwijskunde

Samenvatting boek ‘Groepsplan gedrag’ H11 t/m 20
__________________________________________________________________________________



Inhoudsopgave
Visie op gedrag...................................................................................................................................2
H11 Informatie verzamelen................................................................................................................3
H12 Strategieën voor de leraar...........................................................................................................5
H13 Interventies voor de leerling.......................................................................................................8
H16 Informatie verzamelen en handelingsgerichte diagnostiek.......................................................12
H17 Strategieën voor de leraar.........................................................................................................14
H18 Interventies voor de leerling.....................................................................................................16
H19 Escalatie van gedrag: herkennen en handelen..........................................................................18
H20 Reactieve en proactieve agressie..............................................................................................19

,Visie op gedrag
 Aandacht voor sociaal-emotioneel leren
 Preventie boven curatie
→ Primaire preventie: algemene, universele aanpak voor alle leerling uit groep/school.
→ Secundaire preventie (7 à 10%): aanpakken van invloedrijke risicofactoren in de leerling
en/of omgeving, kortdurend en intensieve aanpak.
→ Tertiaire preventie (3 à 5%): eerste twee preventies werken onvoldoende, gebaat bij
gedragsfunctieanalyse en ondersteuning die nauw aansluit bij ontwikkelingsbehoefte. Hierbij
zijn meerdere partijen betrokken, intensieve en langdurige aanpak.
 Het groepsplan en passend onderwijs
 Rol van de leerling: proberen om kind te betrekken bij planmatige aanpak
 Gedrag is eigenlijk niet meetbaar
→ Situatieve aspect
→ Relationele aspect
→ Relatieve aspect
→ Fluctuerende aspect
 Eclectisch model

, H11 Informatie verzamelen

Informatie kan verzameld worden via:
 Dossieronderzoek
 Gesprek met de leerling, evt. ook met ouders
 Eenvoudige gedragsmeting

Dossieronderzoek
Relevante info over leerling verzameld. Verder gegevens uit het leerlingvolgsysteem geanalyseerd.
Vanuit de ecologie van de leerling (kijkend naar de verschillende factoren) bekijken.
Vanuit het transactioneel model → kind en omgeving elkaar voortdurend beïnvloeden en veranderen
door interactie.
 Risicofactoren (veelal samenspel van factoren) → cumulatieprincipe; opeenstapeling
risicofactoren grotere kans gedragsstoornissen of criminaliteit. Er zijn ook risicoperioden.
 Beschermende factoren

Gesprekken voeren met leerlingen en ouders
Wanneer een gesprek met de leerling te weinig oplevert (vb. erg jong, laag IQ, weinig spraakzaam)
dan verstandig om gesprek met ouders aan te gaan.

Opbouw gesprek met leerling:
 Introductie
- Leerling op gemak stellen
- Doel en aanleiding gesprek benoemen
 Overzicht
- Onderwerp gesprek bepaald
- Waar en met wie is het probleem en van wie is het probleem
 Inzicht
- Probleem verkennen (wie, wat, waar, waarom, hoe)
- Wat zijn de gedachten en gevoelens van leerling en betrokkenen
- Alternatieven zoeken en beoordelen (win-win)
 Uitzicht
- Keuze oplossing (uitvoering stappen)
- Afspraken maken (wie, wat, wanneer, vervolggesprek?)
 Afsluiting
- Korte samenvatting en evaluatie
- Positieve afsluiting en afscheid

Affectieve gespreksinterventie: leerling veel ruimte in het gesprek
Informatieve gespreksinterventie: ruimte aan zowel leerling als leerkracht
Gedragsregulerende interventie: leerkracht veel controle en ruimte