Sociologie, Ballantne and Hammack
Hoofdstuk 1
Sociology and educaton
Processen, het acte gedeelte van de samenleving, brengt structuur. Door het proces van socialisate
leren mensen zich aan te passen in de samenleving en weten ze welke rollen ze moeten aannemen.
Het proces van straticate bepaalt in welke sociale structuur mensen passen en hun levensstil.
Door verandering moeten organisates steeds weer voldoen aan nieuwe eisen. Leren gebeurt
formeel op school en informeel in bv het gezin.
Het doel van de sociologie van onderwiis is om obiectef educateve praktiken te overwegen om een
systeem te begriipen wat efect heef op ons allemaal.
Sociologie van onderwiis belangriik voor: belastng betalers (scholen vergoed door belastngg, ouders,
studenten en andere redenen.
Belangriike vragen:
- Ziin onze kinderen veilig op school
- Hoe word onderwiis geinancierd
- Welke type leraar en welke omgeving zorgt voor de beste leer ervaring van kinderen
Us schools in the early twenty irst century
Kennis van onderwiis systemen en toekomstge trends ziin nodig om dingen te veranderen.
Voorstellen voor verandering en innovate komt van de onderwiisinstelling zelf maar ook van ziin
omgeving, politek, economie.
Veel studenten die leven in armoede halen niet hun diploma en ondervinden grotere barriéres voor
onderwiis. Zonder diploma is het moeiliik om een baan te kriigen en zo word de cyclus in stand
gehouden.
Doordat we nu in een kennis economie leven, is er veel werk in area’s van hoge opleidingen en
technologie en veel minder in primaire sector. Dit maakt het moeiliik voor laag opgeleide mensen.
Er word voorspeld dat technologie een steeds grotere rol kriigt in de klas. Ook meer sprake van
lifelong learning.
Ook word er verwacht dat er nog een grotere spreiding zal ontstaan tussen sociale groepen, geld
word belangriiker in het onderwiis om te voldoen aan de technologische en andere eisen.
Sociologen dragen bii aan het begriipen van onderwiissystemen door het bestuderen hoe systemen
werken en hoe delen bii elkaar passen.
Grote minderheden in VS. In VS word school niet geinancierd door overheid dus ouders/kind
moeten het geld zelf opbrengen. Lukt niet in lage klasse. Ook grote etniciteit verschillen, zorgt voor
taal barriére op school.
Theoretcal approaches in the sociolgy of educaton
Functinnalistscche tcheirie
Vergeliikt functoneren maatschappii met functoneren van het lichaam. Elk systeem/instelling speelt
een rol in de totaal werkende maatschappii. Systemen ziin afankeliik van elkaar en werken samen.
Elk systeem draagt iets bii aan de functoneren van de maatschappii, de uitkomst is om orde en
consensus te kriigen in individuen van de samenleving. Veranderingen in systemen helpen om het
systeem aan te passen aan nieuwe omstandigheden.
,Durkheim: hii bracht een unieke biidrage. Er is een relate tussen maatschappii en instellingen, deze
ziin afankeliik van elkaar en resulteert in sociale cohesie. Hii probeerde te begriipen waarom
onderwiis de vorm aanneemt die het aanneemt, zonder ze te beoordelen als goed of slecht. We
kunnen onderwiis niet los zien van de samenleving. Morale waarden is de foundaton van de sociale
orde en de samenleving duurt voort door het leren van deze moralen. Een verandering in het ene
systeem zorgt voor een verandering in het andere systeem.
Durkheim hield geen rekening met de mogeliike conficten die nodig kunnen ziin voor verandering.
De functonnalistsche theorie vnan vnandnana:: De mate van afankeliikheid tussen systemen heef te
maken met de mate van intergrate tussen deze delen.
Systemen hebben functes voor de totale samenleving.
Functonalisten houden te weinig rekening met conficterende doelen voor verschillende groepen in
de samenleving. In deze theorie is het ook moeiliik om interactes te analyseren. Ook houden ze te
weinig rekening met de inhoud van het onderwiis, alleen maar met de structuur. Als laatste is de
verandering een punt van kritek. Verandering gaat niet altid langzaam, soepel of gepland.
Cinflicttcheirie
Er is een spanning in de samenleving, compette tussen individuen en groepen.
Mnarx: in de samenleving hebben we beziters en niet beziters. Hier tussen is contnue spanning wat
leidt tot confict. De beziters hebben macht, riikdom en invloed. De niet beziters zoeken constant
naar meer welvaart.
Het confict om macht bepaalt de structuur en functes van organisates en de hiërarchie. De beziters
gebruiken dwingende macht en manipulate om de samenleving te behouden naar hun voordeel.
Verandering onvermiideliik en soms snel.
Weber: macht relates tussen groepen vormen de basisstructuur van de samenleving en de status
van een persoon bepaalt de posite in de groep. De primaire taak van school is het leren van ‘status
cultuur’. Macht relates beïnvloeden onderwiissystemen, dominante groep vormt de school.
Onderwiis produceert gedisciplineerde werkkrachten voor leger, politek en andere area’s onder
controle van de elite. Onderwiis is erg belangriik om mensen te trainen voor hun rollen in de
samenleving (rollen veranderen, ligt aan samenleving welke rollen er ziing.
de conflicttheorie vnan vnandnana:: spanningen worden gecreëerd door macht en conficten en zorgen
voor verandering. Onderwiis kan gebruikt worden door de elite dmv selecte en het beïnvloeden van
overtuigingen. Theorie is te gebruiken om uit te leggen waarom conficten bestaan.
De causale relate tussen de status van de beziters en het kapitalistsche systeem bliikt alleen niet zo
duideliik te ziin als de confictsociologen beweren. Ook verklaart deze theorie niet het evenwicht
tussen delen van de samenleving of de interacte tussen individuen.
De confict en de functonalistsche theorie focussen allebei niet op het individu, de deinite van het
individu van de situate, of de interactes in het onderwiissysteem.
Internactin nand interpretie tcheiries
De interacte theorie kiikt naar wat leraren en studenten doen in school. Micro level theorie, focust
op de interacte tussen individuen, zelfs op de vanzelfsprekende actes. Reacte op macro level
theorieën, die te weinig focussen op de dynamiek in het alledaagse schoolleven dat de toekomst van
de kinderen vormt.
Labbeling theorie: de verwachtng van leraren van studenten gebaseerd op geslacht, afomst, SES
beïnvloed hun zelfeeld en hun resultaten.
Ratonal choice theorie: we baseren onze interacte op de kosten of de beloning.
, A new siciiligy if educnatin
Nieuwe aanpak op macro level. Wat we leren in school is gecreëerd bii mensen met de meeste
macht. Begriipen van onderwiissystemen. Combineren macro level van het analyseren van insttutes
en het micro level van analyseren van interactes.
Cultureel belangriik rol: kinderen van hogere klasse meer cultureel kapitaal, word in stand gehouden
in het onderwiis
Midernism nand pistmidernism
Modernisme: moderne ideeën van ratoneel denken, vooruitgang door wetenschap en technologie,
democrate, humanistek. Verving het idee van de goddeliike rechten van koningen en de kerk
Postmodernisme: uitleg van de wereld en vooruitgang op basis van wetenschap en technologie.
Connecte tussen theorie en praktik belangriik. Diversiteit in mensen is goed. Ongewoonheid kan ook
geaccepteerd worden.
The open systems approach
Doel is om het onderwiis systeem te begriipen als geheel en de biidrage dat elke theoretsche aanpak
hieraan kan biidragen. Door het gebruik van het open systeem model kunnen we het complexe
systeem breken en opdelen in delen voor studie. Door dit model zien we connectes tussen delen en
theorieën en helpt ons te bepalen welke theorie en onderzoekmethode het meest geschikte is voor
onze studie. Het open systeem helpt ons het hele systeem te begriipen, en welke stukken wel bii
elkaar passen en welke niet. Laat ons de vele elementen zien en de complexe interacte van de
elementen en hun relate met elkaar. Elk school systeem kan in het open systeem worden geplaatst.
5 stappen:
Stap 1: de organisate
Centrale actviteit en vaak de centrale zorg van onderzoekers. Kan een samenleving, een
insttuut, een organisate of een subsysteem representeren. Het proces in het systeem
brengt de organisate tot leven. In de organisate gebeurt de acte. Processen gebeuren niet
in vacuum. Steeds invloed van binnen en van buiten het systeem. De grenzen van de
organisate ziin fexibel, open grenzen en open systeem. Formeel en informeel.
Stap 2: omgeving
Er is interacte binnen de organisate en interacte met de omgeving buiten de organisate. De
omgeving bevat alles dat buiten de organisate is en de organisate beïnvloed. Organisates
om de organisate heen. Economie, politek, waarden en normen enz. organisate is
afankeliik van omgeving voor behoefes en informate. Omgeving belangriik voor
organisate. Kan ook sprake ziin van negateve interacte tussen omgeving en interacte.
De interacte van de school met de omgeving komt in de vorm van input en output
Stap 3: input
De organisate ontvangt input vanuit de omgeving. Zoals informate, materiaal, studenten,
geld, ideeën. Sommige input is belangriiker dan anderen. Soms is input ook ongewenst, maar
niet te vermiiden. De school heef redeliike invloed over de input.
Stap 4: output
Materiaal en niet materiaal wat de organisate verlaat. Biivoorbeeld onderzoeksresultaten,
afgestudeerden.
Stap 5: feedback
De organisate past zich constant aan aan veranderingen en eisen in de omgeving, het
resultaten van nieuwe ontvangen informate. Het personeel vergeliikt de huidige staat van
zaken met de gewenste doelen en feedback van de omgeving om het nieuwe verloop van
acte te bepalen. Positeve of negateve feedback vereist verschillende antwoorden.
Hoofdstuk 1
Sociology and educaton
Processen, het acte gedeelte van de samenleving, brengt structuur. Door het proces van socialisate
leren mensen zich aan te passen in de samenleving en weten ze welke rollen ze moeten aannemen.
Het proces van straticate bepaalt in welke sociale structuur mensen passen en hun levensstil.
Door verandering moeten organisates steeds weer voldoen aan nieuwe eisen. Leren gebeurt
formeel op school en informeel in bv het gezin.
Het doel van de sociologie van onderwiis is om obiectef educateve praktiken te overwegen om een
systeem te begriipen wat efect heef op ons allemaal.
Sociologie van onderwiis belangriik voor: belastng betalers (scholen vergoed door belastngg, ouders,
studenten en andere redenen.
Belangriike vragen:
- Ziin onze kinderen veilig op school
- Hoe word onderwiis geinancierd
- Welke type leraar en welke omgeving zorgt voor de beste leer ervaring van kinderen
Us schools in the early twenty irst century
Kennis van onderwiis systemen en toekomstge trends ziin nodig om dingen te veranderen.
Voorstellen voor verandering en innovate komt van de onderwiisinstelling zelf maar ook van ziin
omgeving, politek, economie.
Veel studenten die leven in armoede halen niet hun diploma en ondervinden grotere barriéres voor
onderwiis. Zonder diploma is het moeiliik om een baan te kriigen en zo word de cyclus in stand
gehouden.
Doordat we nu in een kennis economie leven, is er veel werk in area’s van hoge opleidingen en
technologie en veel minder in primaire sector. Dit maakt het moeiliik voor laag opgeleide mensen.
Er word voorspeld dat technologie een steeds grotere rol kriigt in de klas. Ook meer sprake van
lifelong learning.
Ook word er verwacht dat er nog een grotere spreiding zal ontstaan tussen sociale groepen, geld
word belangriiker in het onderwiis om te voldoen aan de technologische en andere eisen.
Sociologen dragen bii aan het begriipen van onderwiissystemen door het bestuderen hoe systemen
werken en hoe delen bii elkaar passen.
Grote minderheden in VS. In VS word school niet geinancierd door overheid dus ouders/kind
moeten het geld zelf opbrengen. Lukt niet in lage klasse. Ook grote etniciteit verschillen, zorgt voor
taal barriére op school.
Theoretcal approaches in the sociolgy of educaton
Functinnalistscche tcheirie
Vergeliikt functoneren maatschappii met functoneren van het lichaam. Elk systeem/instelling speelt
een rol in de totaal werkende maatschappii. Systemen ziin afankeliik van elkaar en werken samen.
Elk systeem draagt iets bii aan de functoneren van de maatschappii, de uitkomst is om orde en
consensus te kriigen in individuen van de samenleving. Veranderingen in systemen helpen om het
systeem aan te passen aan nieuwe omstandigheden.
,Durkheim: hii bracht een unieke biidrage. Er is een relate tussen maatschappii en instellingen, deze
ziin afankeliik van elkaar en resulteert in sociale cohesie. Hii probeerde te begriipen waarom
onderwiis de vorm aanneemt die het aanneemt, zonder ze te beoordelen als goed of slecht. We
kunnen onderwiis niet los zien van de samenleving. Morale waarden is de foundaton van de sociale
orde en de samenleving duurt voort door het leren van deze moralen. Een verandering in het ene
systeem zorgt voor een verandering in het andere systeem.
Durkheim hield geen rekening met de mogeliike conficten die nodig kunnen ziin voor verandering.
De functonnalistsche theorie vnan vnandnana:: De mate van afankeliikheid tussen systemen heef te
maken met de mate van intergrate tussen deze delen.
Systemen hebben functes voor de totale samenleving.
Functonalisten houden te weinig rekening met conficterende doelen voor verschillende groepen in
de samenleving. In deze theorie is het ook moeiliik om interactes te analyseren. Ook houden ze te
weinig rekening met de inhoud van het onderwiis, alleen maar met de structuur. Als laatste is de
verandering een punt van kritek. Verandering gaat niet altid langzaam, soepel of gepland.
Cinflicttcheirie
Er is een spanning in de samenleving, compette tussen individuen en groepen.
Mnarx: in de samenleving hebben we beziters en niet beziters. Hier tussen is contnue spanning wat
leidt tot confict. De beziters hebben macht, riikdom en invloed. De niet beziters zoeken constant
naar meer welvaart.
Het confict om macht bepaalt de structuur en functes van organisates en de hiërarchie. De beziters
gebruiken dwingende macht en manipulate om de samenleving te behouden naar hun voordeel.
Verandering onvermiideliik en soms snel.
Weber: macht relates tussen groepen vormen de basisstructuur van de samenleving en de status
van een persoon bepaalt de posite in de groep. De primaire taak van school is het leren van ‘status
cultuur’. Macht relates beïnvloeden onderwiissystemen, dominante groep vormt de school.
Onderwiis produceert gedisciplineerde werkkrachten voor leger, politek en andere area’s onder
controle van de elite. Onderwiis is erg belangriik om mensen te trainen voor hun rollen in de
samenleving (rollen veranderen, ligt aan samenleving welke rollen er ziing.
de conflicttheorie vnan vnandnana:: spanningen worden gecreëerd door macht en conficten en zorgen
voor verandering. Onderwiis kan gebruikt worden door de elite dmv selecte en het beïnvloeden van
overtuigingen. Theorie is te gebruiken om uit te leggen waarom conficten bestaan.
De causale relate tussen de status van de beziters en het kapitalistsche systeem bliikt alleen niet zo
duideliik te ziin als de confictsociologen beweren. Ook verklaart deze theorie niet het evenwicht
tussen delen van de samenleving of de interacte tussen individuen.
De confict en de functonalistsche theorie focussen allebei niet op het individu, de deinite van het
individu van de situate, of de interactes in het onderwiissysteem.
Internactin nand interpretie tcheiries
De interacte theorie kiikt naar wat leraren en studenten doen in school. Micro level theorie, focust
op de interacte tussen individuen, zelfs op de vanzelfsprekende actes. Reacte op macro level
theorieën, die te weinig focussen op de dynamiek in het alledaagse schoolleven dat de toekomst van
de kinderen vormt.
Labbeling theorie: de verwachtng van leraren van studenten gebaseerd op geslacht, afomst, SES
beïnvloed hun zelfeeld en hun resultaten.
Ratonal choice theorie: we baseren onze interacte op de kosten of de beloning.
, A new siciiligy if educnatin
Nieuwe aanpak op macro level. Wat we leren in school is gecreëerd bii mensen met de meeste
macht. Begriipen van onderwiissystemen. Combineren macro level van het analyseren van insttutes
en het micro level van analyseren van interactes.
Cultureel belangriik rol: kinderen van hogere klasse meer cultureel kapitaal, word in stand gehouden
in het onderwiis
Midernism nand pistmidernism
Modernisme: moderne ideeën van ratoneel denken, vooruitgang door wetenschap en technologie,
democrate, humanistek. Verving het idee van de goddeliike rechten van koningen en de kerk
Postmodernisme: uitleg van de wereld en vooruitgang op basis van wetenschap en technologie.
Connecte tussen theorie en praktik belangriik. Diversiteit in mensen is goed. Ongewoonheid kan ook
geaccepteerd worden.
The open systems approach
Doel is om het onderwiis systeem te begriipen als geheel en de biidrage dat elke theoretsche aanpak
hieraan kan biidragen. Door het gebruik van het open systeem model kunnen we het complexe
systeem breken en opdelen in delen voor studie. Door dit model zien we connectes tussen delen en
theorieën en helpt ons te bepalen welke theorie en onderzoekmethode het meest geschikte is voor
onze studie. Het open systeem helpt ons het hele systeem te begriipen, en welke stukken wel bii
elkaar passen en welke niet. Laat ons de vele elementen zien en de complexe interacte van de
elementen en hun relate met elkaar. Elk school systeem kan in het open systeem worden geplaatst.
5 stappen:
Stap 1: de organisate
Centrale actviteit en vaak de centrale zorg van onderzoekers. Kan een samenleving, een
insttuut, een organisate of een subsysteem representeren. Het proces in het systeem
brengt de organisate tot leven. In de organisate gebeurt de acte. Processen gebeuren niet
in vacuum. Steeds invloed van binnen en van buiten het systeem. De grenzen van de
organisate ziin fexibel, open grenzen en open systeem. Formeel en informeel.
Stap 2: omgeving
Er is interacte binnen de organisate en interacte met de omgeving buiten de organisate. De
omgeving bevat alles dat buiten de organisate is en de organisate beïnvloed. Organisates
om de organisate heen. Economie, politek, waarden en normen enz. organisate is
afankeliik van omgeving voor behoefes en informate. Omgeving belangriik voor
organisate. Kan ook sprake ziin van negateve interacte tussen omgeving en interacte.
De interacte van de school met de omgeving komt in de vorm van input en output
Stap 3: input
De organisate ontvangt input vanuit de omgeving. Zoals informate, materiaal, studenten,
geld, ideeën. Sommige input is belangriiker dan anderen. Soms is input ook ongewenst, maar
niet te vermiiden. De school heef redeliike invloed over de input.
Stap 4: output
Materiaal en niet materiaal wat de organisate verlaat. Biivoorbeeld onderzoeksresultaten,
afgestudeerden.
Stap 5: feedback
De organisate past zich constant aan aan veranderingen en eisen in de omgeving, het
resultaten van nieuwe ontvangen informate. Het personeel vergeliikt de huidige staat van
zaken met de gewenste doelen en feedback van de omgeving om het nieuwe verloop van
acte te bepalen. Positeve of negateve feedback vereist verschillende antwoorden.
