Samenvatting blok 2.8 alle problemen

Probleem 1 – Het Constructivisme
Kenmerken van constructivisme: eigen begrip opbouwen
 Voorkennis
 Samenwerken
 Zelfsturing
 Betekenisvolle situaties

Op basis van drie variabelen (ontwerp/format, rolverdeling docent en leerling, volgorde van
taken) kunnen 4 leervormen worden onderscheiden:
1. Inquire-based learning (IBL)
- Wat weten we al  wat willen we nog weten  hypothesen  verklaringen vormen
- Leerkracht faciliteert het onderzoeksproces en is de expert, biedt informatie
- Geen eenduidige resultaten voor efectiviteit
2. Problem-based learning (PBL)
- Vragen omtrent probleemvoorkennis  gaten zijn leerdoelen  zelfstudiebespreken
- Leerkracht begeleidt, stimuleert discussie en evalueert voortgang
- Positief resultaat of geen resultaat (goed: kritisch nadenken en sociale vaardigheden)
3. Project-based learning (PjBL)
- Werken naar een einddoel, manier waarop is vrij (contextualisatie belangrijk)
- Leerkracht faciliteert project, monitort einddoelen
- Vooral positieve resultaten (goed: procesvaardigheden)
4. Case-based learning (CBL)
- Informatie opzoeken, casus voorbereidencasus bespreken
- Leerkracht faciliteert en begeleidt de discussie
- Positieve resultaten (goed: kennis), maar slechte onderzoeken

Allemaal: actief betrokken leerlingen, zelf taken plannen, realistische context, in groepsverband
Verschil: IBL/PjBL diverser en leerlinggerichter, PBL/CBL leerkracht biedt geen informatie aan

Nieuw classificatieschema voor 18 types leeromgevingen = gebaseerd op 3 aspecten
1. Leerdoelen
a. Leerproducten
 Kennis (over leerinhoud en leerproces)
 Houding (t.o.v. leerinhoud en leerproces)
 Specifieke leervaardigheden (cognitief, afectief, sociaal, transfer)
b. Leerproces
 Voorbereidende leerfunctie (cognitief, afectief en metacognitief)
 Uitvoerende leerfunctie (cognitief, afectief en metacognitief)
 Afsluitende leerfunctie (cognitief, afectief en metacognitief)
2. Verdeling leerling leerkracht
a. Gedragsmodel  nieuweling (lage status) leert van docent (hoge status), sturing en
bekrachtiging vanuit leerkracht, leeromgeving is gericht op prestatie
b. Ontwikkelingsmodelverantwoordelijkheid meer bij leerling, leerkracht is meer een
coach (vragen stellen/kritische opmerkingen) die het leren ondersteunt
c. Apprenticeship paradigmaleerling participeert in wereld van expert (community of
practice), samen deelnemen aan de leeromgeving, meester-gezelrelatie
3. Rollen van leerling t.o.v. elkaar
a. Competitief = voordeel voor jezelf, nadeel voor anderen
b. Individueel = voordeel voor jezelf, geen connectie met anderen
c. Coöperatief = voordeel voor jezelf en voor anderen

Traditioneel leren: leerproduct + gedragsmodel + competitief of individueel
Nieuw leren: leerproces + coöperatief + gedrags-/ontwikkelings-/apprenticeshipmodel




1

, Kirschner is voor traditioneel leren en tegen het constructivisme  minimale begeleiding is
niet goed, want dat overbelast je werkgeheugen, omdat er steeds moet worden gezocht naar
strategieën. Je gebruikt je LTG niet. Het doel van leren is het aanpassen van het LTG en dat mislukt
hierdoor. Daarnaast is er grote kans op het aanleren van verkeerde schema’s, omdat voorkennis
ontbreekt. Ook is de praktijk heel anders dan de praktijkechte situaties. Minimale begeleiding is
dus slecht.
 Directe instructie is beter:
o Cognitieve belasting  vrije exploratie leidt tot overbelasting van werkgeheugen
o Worked-example efect  zonder instructive is generaliseren moeilijk
 Expertise reversal efect: niet ineens stoppen met begeleiding, maar afbouwen
o Proces worksheet  op worksheets staan de te doorlopen fases

Schmidt zegt dat PGO niet kan worden gezien als minimale begeleiding, maar als
flexibele begeleiding. Bij zowel activatie van voorkennis als verdieping daarvan is instructie
aanwezig, in de vorm van scafolding. PGO is geen minimale instructie, want:
 Kleine groepjes, die training krijgen in samenwerken vóór de instructie
 Leertaak is het beschrijven van problemen (simpel  complex)
 Voorkennis wordt geactiveerd met de discussie over het probleem
 De aanwezige tutor houdt het leerproces bij en grijpt zo nodig in met tutorhandleiding
 Bronnenlijst is aanwezig




2