Samenvatting Cognitieve ontwikkeling en leerproblemen
Onderwijsleerproblemen, hoofdstuk 1, Classification, Definition, and identtifaction of
learning disabilities
Het is moeilijk aan te geven wat de definitie van een leerprobleem is. De definitie blijft
moeilijk, ook al is er veel onderzoek gedaan en veel over leerproblemen bekend. Bij de kern
van de definitie van het probleem is dat er te weinig begrip is over de criteria waarbij
verschillende stoornissen worden geclassificeerd op zo’n manier dat beide interne en externe
validiteit hebben.
Classification in research and practice
What are classifications?
Classificaties = systemen die een grote reeks van entiteit toestaan die in kleinere delen wordt
verdeeld, meer homogene subgroepen die gebaseerd zijn op overeenkomsten en verschillen in
eigenschappen die verschillende aspecten beschrijven voor het fenomeen (stoornis) waar in je
geïnteresseerd bent.
Er komt een diagnose tot stand als iemand meerdere eigenschappen vertoont in de
subgroepen.
Groepering = beslissing die gemaakt zijn over hoe individuen gerelateerd zijn aan
gecorreleerde dimensies die de subgroepen definiëren.
De beslissingen kunnen willekeurig en kunnen een fout ondervinden. Wat invloed
heeft op de validiteit en betrouwbaarheid.
Voor leerproblemen gebeurt classificatie in het identificeren van kinderen:
- die interventie nodig hebben
- die leerprobleem heeft (learning disable/leer invalide)
- die leerprobleem heeft door ADHD of een mentale zwakzinnigheid/zwakbegaafdheid
- Reken of lees probleem kan van deze 3 nog een subgroep zijn
Het leerprobleem moet onverwacht zijn. En niet verwacht door emotionele verstoring, SES,
enz. DUS: het identificeren van kinderen die onder het gemiddelde presenteren, zelfs als de
omgevingsfactoren zijn weggehaald.
Why are LDs difficult to define?
Waarom zijn leerproblemen moeilijk te definiëren? 2:
1. Als een construct, leerproblemen representeren een onobserveerbaar potentiele
variabele die niet bestaat naast de pogingen om het te meten.
Voorbeelden van andere onobserveerbaar constructen zijn IQ, ADHD.
Er wordt een construct gemeten van onverwachtheid.
Het construct wordt gemeten door de aptitude-achievement discrepancie model,
waarbij een discrepantie wordt gezocht tussen IQ en prestatie.
Het meten van de leerprobleem volgens deze methode is niet perfect, omdat niet 1
meting alle componenten van het construct meet en elke meeting heeft een bepaald
meetfout. Dit tast de validiteit en betrouwbaarheid aan.
2. Dimensionale natuur van leerproblemen.
, De meeste onderzoek naar leerproblemen gebeuren langs een continuüm
(ononderbroken lijn) van strengheid/zwaarte/ernst i.p.v. presenteren als een expliciet
dichotoom (met slechts 2 mogelijke uitkomsten) categorie uitgerekend door een
duidelijke punten op de prestatie distributie/verspreiding/verdeling.
Tegen dimensionaal
Waar trek je de grens?
Dimensionaal steunen
Onderzoeken vanuit gedragsgenetica
Je trekt een grens (cut-point), maar er is altijd wat variabiliteit bij de grens want er is
altijd een fout in de meting. Er is geen enkele score die perfect het vermogen van
een student pakt in een specifieke domein op een bepaald tijdstip. daarom een
continuüm.
Models of classification for LD’s
Aptitude-Achievement Discrepancy
Achterstand op schoolse vaardigheid die niet verklaard kan worden op basis van
leerpotentieel (IQ) en externe factoren
1. Schoolprestatie significant slechter dan op basis
van IQ verwacht mag worden
2. IQ moet in de normale range zijn
IQ heeft een maximum limiet van educatieve
uitkomsten. Dus een maximum op de capaciteit van het
leren van een probleem.
Stuebing et al: dit model heeft een lage validiteit.
onderzocht door verschillen tussen groepen met (LD)
en zonder discrepantie (garden variety) te meten.
Ontwikkeling van de stoornis. Geen relatie gevonden tussen achterstand en ontwikkeling
van kind in algemeen. er waren geen lange termijn onderzoek die dit aantoonde (blz. 12).
Uitkomsten van behandeling/interventie. Geen relatie
Discrepantie tussen IQ en schoolvorderingen.
Is IQ wel een goede maat om een leesstoornis mee te meten? Want je hebt of
leesvaardigheden of verbale vaardigheden nodig om een IQ test te maken. En is IQ wel een
valide meetmaat?
IQ als verzamelnaam voor scala aan vaardigheden.
IQ als maat voor leerpotentieel, geen invloed van de omgeving!
Verbale moeilijkheden zijn gekoppeld aan leesproblemen.
Woordenschat heeft een hoge correlatie met leesprobleem, en lage correlatie met
rekenprobleem, maar een slechte woordenschat is aanwezig bij beide problemen.
Onderkenning van een stoornis: alternatieven:
Onderwijsleerproblemen, hoofdstuk 1, Classification, Definition, and identtifaction of
learning disabilities
Het is moeilijk aan te geven wat de definitie van een leerprobleem is. De definitie blijft
moeilijk, ook al is er veel onderzoek gedaan en veel over leerproblemen bekend. Bij de kern
van de definitie van het probleem is dat er te weinig begrip is over de criteria waarbij
verschillende stoornissen worden geclassificeerd op zo’n manier dat beide interne en externe
validiteit hebben.
Classification in research and practice
What are classifications?
Classificaties = systemen die een grote reeks van entiteit toestaan die in kleinere delen wordt
verdeeld, meer homogene subgroepen die gebaseerd zijn op overeenkomsten en verschillen in
eigenschappen die verschillende aspecten beschrijven voor het fenomeen (stoornis) waar in je
geïnteresseerd bent.
Er komt een diagnose tot stand als iemand meerdere eigenschappen vertoont in de
subgroepen.
Groepering = beslissing die gemaakt zijn over hoe individuen gerelateerd zijn aan
gecorreleerde dimensies die de subgroepen definiëren.
De beslissingen kunnen willekeurig en kunnen een fout ondervinden. Wat invloed
heeft op de validiteit en betrouwbaarheid.
Voor leerproblemen gebeurt classificatie in het identificeren van kinderen:
- die interventie nodig hebben
- die leerprobleem heeft (learning disable/leer invalide)
- die leerprobleem heeft door ADHD of een mentale zwakzinnigheid/zwakbegaafdheid
- Reken of lees probleem kan van deze 3 nog een subgroep zijn
Het leerprobleem moet onverwacht zijn. En niet verwacht door emotionele verstoring, SES,
enz. DUS: het identificeren van kinderen die onder het gemiddelde presenteren, zelfs als de
omgevingsfactoren zijn weggehaald.
Why are LDs difficult to define?
Waarom zijn leerproblemen moeilijk te definiëren? 2:
1. Als een construct, leerproblemen representeren een onobserveerbaar potentiele
variabele die niet bestaat naast de pogingen om het te meten.
Voorbeelden van andere onobserveerbaar constructen zijn IQ, ADHD.
Er wordt een construct gemeten van onverwachtheid.
Het construct wordt gemeten door de aptitude-achievement discrepancie model,
waarbij een discrepantie wordt gezocht tussen IQ en prestatie.
Het meten van de leerprobleem volgens deze methode is niet perfect, omdat niet 1
meting alle componenten van het construct meet en elke meeting heeft een bepaald
meetfout. Dit tast de validiteit en betrouwbaarheid aan.
2. Dimensionale natuur van leerproblemen.
, De meeste onderzoek naar leerproblemen gebeuren langs een continuüm
(ononderbroken lijn) van strengheid/zwaarte/ernst i.p.v. presenteren als een expliciet
dichotoom (met slechts 2 mogelijke uitkomsten) categorie uitgerekend door een
duidelijke punten op de prestatie distributie/verspreiding/verdeling.
Tegen dimensionaal
Waar trek je de grens?
Dimensionaal steunen
Onderzoeken vanuit gedragsgenetica
Je trekt een grens (cut-point), maar er is altijd wat variabiliteit bij de grens want er is
altijd een fout in de meting. Er is geen enkele score die perfect het vermogen van
een student pakt in een specifieke domein op een bepaald tijdstip. daarom een
continuüm.
Models of classification for LD’s
Aptitude-Achievement Discrepancy
Achterstand op schoolse vaardigheid die niet verklaard kan worden op basis van
leerpotentieel (IQ) en externe factoren
1. Schoolprestatie significant slechter dan op basis
van IQ verwacht mag worden
2. IQ moet in de normale range zijn
IQ heeft een maximum limiet van educatieve
uitkomsten. Dus een maximum op de capaciteit van het
leren van een probleem.
Stuebing et al: dit model heeft een lage validiteit.
onderzocht door verschillen tussen groepen met (LD)
en zonder discrepantie (garden variety) te meten.
Ontwikkeling van de stoornis. Geen relatie gevonden tussen achterstand en ontwikkeling
van kind in algemeen. er waren geen lange termijn onderzoek die dit aantoonde (blz. 12).
Uitkomsten van behandeling/interventie. Geen relatie
Discrepantie tussen IQ en schoolvorderingen.
Is IQ wel een goede maat om een leesstoornis mee te meten? Want je hebt of
leesvaardigheden of verbale vaardigheden nodig om een IQ test te maken. En is IQ wel een
valide meetmaat?
IQ als verzamelnaam voor scala aan vaardigheden.
IQ als maat voor leerpotentieel, geen invloed van de omgeving!
Verbale moeilijkheden zijn gekoppeld aan leesproblemen.
Woordenschat heeft een hoge correlatie met leesprobleem, en lage correlatie met
rekenprobleem, maar een slechte woordenschat is aanwezig bij beide problemen.
Onderkenning van een stoornis: alternatieven:
