Samenvatting Didactica
Bijeenkomst 1, Communicatief taalonderwijs
Je noemt minstens 5 kenmerken van het communicatief taalonderwijs. Je kunt deze
kenmerken herkennen in lesmateriaal
1: meer aandacht voor mondelinge vaardigheden.
2: taalbeschouwing als reflectie niet als ontleedonderwijs.
3: aandacht voor taalvariatie.
4: aandacht voor media
5: aandacht voor informatievaardigheden.
6: aandacht voor vaardigheden die bij andere vakken een rol spelen zoals lezen en
werkstukken maken.
7: deelvaardigheden oefenen in dien van toepassing in taalgebruik situaties.
Je kent de fasen van Neuner en kunt voorbeelden uit een leergang eraan koppelen.
A: De oefeningen in deze fase zijn vooral gericht op receptieve taalvaardigheden. In deze
zogenaamde semantiseringsfase staat het aanbieden van de taalmiddelen centraal. Dit wil
zeggen dat de nadruk ligt op het begrijpen van teksten (zowel in gesproken als geschreven
vorm). De vaardigheden zijn daarom met name luisteren en kijken.
Reproduceren op bekend materiaal: luister naar dit dialoog, leer het en voer het met een
ander uit.
B: In de B-fase worden de taalmiddelen ingeslepen. We noemen deze fase dan ook de
consolideringsfase. Concreet gezegd wordt hier de taal (woorden, zinnetjes, grammaticale
structuren) aangeboden en geoefend die nodig is om te kunnen communiceren in de
doeltaal. De oefeningen zijn vaak sterk gestructureerd. Zelf spreken en schrijven komen voor
het eerst aan bod.
Zelfstandig variëren op bekend materiaal: Leerlingen hebben eerst de leesopdracht gemaakt
en voeren daarna in tweetallen de gesprekjes uit van opdracht 2
C: De volgende fase biedt de leerlingen de ruimte om de taal die in de vorige twee fasen
opgestoken is te gaan produceren en zo uitdrukking te geven aan eigen ideeën. De
taalproductie in deze fase is nog gestuurd.
Produceren van taal uitingen met sterkte ondersteuning van aanwijzingen en hulpmiddelen.
Voorbeeld: een opdracht waarin duidelijk omschreven in wat er gezegd gaat worden door
wie en in welke rol.
D: In deze laatste fase komen de leerlingen tot vrije productie van de taal, waarbij ze slechts
weinig of zelfs geen hulpmiddelen meer aangeboden krijgen. Het doel is hier om echte
communicatie tot stand te brengen
,Produceren van taaluitingen met beperkte steun van aanwijzingen. Voorbeeld: leerling A
werkt in een restaurant en leerling B wil wat bestellen, de keuze in antwoorden geven is voor
beide leerlingen vrij.
, Je gebruikt de begrippen receptief, reproductief en productief (ABCD fasering)
Je kunt de begrippen receptieve en productieve vaardigheid gebruiken
Je kent twee visies binnen het mvt onderwijs
1: De communicatieve en interculturele functies van taal in de huidige maatschappij zijn van
cruciaal belang. Dit heeft invloed op het vaststellen van doelen, inhouden, lesmateriaal,
leeractiviteiten, rollen van docent en leerling. Kortom, op het ontwerpen van het hele
curriculum.
2: Het ERK biedt scholen een helder kader voor het formuleren van het MVT- taalbeleid. Het
is een objectief en transparant instrument voor het bepalen van te bereiken
onderwijsdoelen, het toetsen en het beoordelen daarvan. Het gebruik van het ERK bevordert
de vergelijkbaarheid van leerlingenprestaties, ook op nationale schaal.
Bijeenkomst 2, ERK
Je kent de systematiek van het ERK en PCIC
Het ERK is niet voor een taal ontwikkeld, zoals de drempel niveaus uit de jaren zeventig en
tachtig, maar is van toepassing op alle Europese talen. Het beoogd een systematische
beschrijving te geven van de stadia die leerders van een vreemde taal doorlopen.
Je noemt kritische kanttekeningen bij het ERK
Het ERK kan wordt getest door middel van toetsen op bij voorbeeld niveau A2 die de leerling
heeft ingestudeerd op de desbetreffende inhoud van die toets. De leerling kan het A2 niveau
halen in de toets zonder dat het daadwerkelijk alle vaardigheden van A2 over het algeheel
beheerst.
Je noemt minstens 5 aspecten van het ERK waarmee het onderwijs geoptimaliseerd kan
worden
1. Samenwerking bevorderen tussen onderwijsinstellingen in verschillende Europese
landen.
2. Een vergelijking van taalkwalificaties mogelijk maken door het gebruik van solide
gemeenschappelijke criteria.
Bijeenkomst 1, Communicatief taalonderwijs
Je noemt minstens 5 kenmerken van het communicatief taalonderwijs. Je kunt deze
kenmerken herkennen in lesmateriaal
1: meer aandacht voor mondelinge vaardigheden.
2: taalbeschouwing als reflectie niet als ontleedonderwijs.
3: aandacht voor taalvariatie.
4: aandacht voor media
5: aandacht voor informatievaardigheden.
6: aandacht voor vaardigheden die bij andere vakken een rol spelen zoals lezen en
werkstukken maken.
7: deelvaardigheden oefenen in dien van toepassing in taalgebruik situaties.
Je kent de fasen van Neuner en kunt voorbeelden uit een leergang eraan koppelen.
A: De oefeningen in deze fase zijn vooral gericht op receptieve taalvaardigheden. In deze
zogenaamde semantiseringsfase staat het aanbieden van de taalmiddelen centraal. Dit wil
zeggen dat de nadruk ligt op het begrijpen van teksten (zowel in gesproken als geschreven
vorm). De vaardigheden zijn daarom met name luisteren en kijken.
Reproduceren op bekend materiaal: luister naar dit dialoog, leer het en voer het met een
ander uit.
B: In de B-fase worden de taalmiddelen ingeslepen. We noemen deze fase dan ook de
consolideringsfase. Concreet gezegd wordt hier de taal (woorden, zinnetjes, grammaticale
structuren) aangeboden en geoefend die nodig is om te kunnen communiceren in de
doeltaal. De oefeningen zijn vaak sterk gestructureerd. Zelf spreken en schrijven komen voor
het eerst aan bod.
Zelfstandig variëren op bekend materiaal: Leerlingen hebben eerst de leesopdracht gemaakt
en voeren daarna in tweetallen de gesprekjes uit van opdracht 2
C: De volgende fase biedt de leerlingen de ruimte om de taal die in de vorige twee fasen
opgestoken is te gaan produceren en zo uitdrukking te geven aan eigen ideeën. De
taalproductie in deze fase is nog gestuurd.
Produceren van taal uitingen met sterkte ondersteuning van aanwijzingen en hulpmiddelen.
Voorbeeld: een opdracht waarin duidelijk omschreven in wat er gezegd gaat worden door
wie en in welke rol.
D: In deze laatste fase komen de leerlingen tot vrije productie van de taal, waarbij ze slechts
weinig of zelfs geen hulpmiddelen meer aangeboden krijgen. Het doel is hier om echte
communicatie tot stand te brengen
,Produceren van taaluitingen met beperkte steun van aanwijzingen. Voorbeeld: leerling A
werkt in een restaurant en leerling B wil wat bestellen, de keuze in antwoorden geven is voor
beide leerlingen vrij.
, Je gebruikt de begrippen receptief, reproductief en productief (ABCD fasering)
Je kunt de begrippen receptieve en productieve vaardigheid gebruiken
Je kent twee visies binnen het mvt onderwijs
1: De communicatieve en interculturele functies van taal in de huidige maatschappij zijn van
cruciaal belang. Dit heeft invloed op het vaststellen van doelen, inhouden, lesmateriaal,
leeractiviteiten, rollen van docent en leerling. Kortom, op het ontwerpen van het hele
curriculum.
2: Het ERK biedt scholen een helder kader voor het formuleren van het MVT- taalbeleid. Het
is een objectief en transparant instrument voor het bepalen van te bereiken
onderwijsdoelen, het toetsen en het beoordelen daarvan. Het gebruik van het ERK bevordert
de vergelijkbaarheid van leerlingenprestaties, ook op nationale schaal.
Bijeenkomst 2, ERK
Je kent de systematiek van het ERK en PCIC
Het ERK is niet voor een taal ontwikkeld, zoals de drempel niveaus uit de jaren zeventig en
tachtig, maar is van toepassing op alle Europese talen. Het beoogd een systematische
beschrijving te geven van de stadia die leerders van een vreemde taal doorlopen.
Je noemt kritische kanttekeningen bij het ERK
Het ERK kan wordt getest door middel van toetsen op bij voorbeeld niveau A2 die de leerling
heeft ingestudeerd op de desbetreffende inhoud van die toets. De leerling kan het A2 niveau
halen in de toets zonder dat het daadwerkelijk alle vaardigheden van A2 over het algeheel
beheerst.
Je noemt minstens 5 aspecten van het ERK waarmee het onderwijs geoptimaliseerd kan
worden
1. Samenwerking bevorderen tussen onderwijsinstellingen in verschillende Europese
landen.
2. Een vergelijking van taalkwalificaties mogelijk maken door het gebruik van solide
gemeenschappelijke criteria.
