24/25
versie 2
LUK 3
Sanja Milojevic (student)
AP HF3
24/25 versie 2
,Inleiding
Dit product is opgedeeld in twee dimensies; dimensie 3.1 toetsing en dimensie
3.2 reflecteren. Hierbij wordt er gekeken hoe de toetsing is verlopen voor
leerlijnen die ontwikkeld zijn (dimensie 1.2) aan de hand van de analyse
(dimensie 1.1).
Uit de analyses bleek dat de sociaal-emotionele veiligheid in de klas erg laag
was. Er was sprake van veel subgroepen en onderling konden de groepen het niet
goed met elkaar vinden. Om de veiligheid binnen de klas te verhogen, is er
leerlijn volleybal ontwikkeld. Hierbij draait het om samenwerking, wat de sociaal-
emotionele ontwikkeling kan verbeteren. Tijdens het volleyballen is het van
belang om te communiceren, elkaar aan te moedigden en feedback te geven/te
ontvangen.
Uit de analyse en gesprekken binnen de vaksectie bleek ook dat er behoefte was
aan het veranderen van de leerlijnen, met betrekking tot turnonderdelen. Uit de
observatie van de vaksectie bleek dat leerlingen het al lastig vinden om op een
juiste manier in de trampoline te springen. Het maken van een wendsprong, kan
dan te hoog gegrepen zijn.
Tijdens mijn eigen lessen ondervond ik bij de tweedejaars klas dat het niveau
voor het maken van een arabier onder gemiddeld is. Mede door mijn eigen
observaties en die van de vaksectie, heb ik besloten om een motorische leerlijn
aan te bieden, die non-lineaire ingericht is. Dit sluit goed aan bij mijn visie en zou
goed kunnen werken als terugkoppeling aan de vaksectie voor het inrichten van
het onderwijs.
,Toetsing sociaal-emotionele leerlijn (3.1)
Korte samenvatting van de leerlijn volleybal, sociaal-emotionele
ontwikkeling: Figuur 1 (Boot, 2019)
De leerlingen hebben een lessenreeks
volleybal gehad van drie lessen. De
gekoppelde sport was volleybal, wegens het
aspect, samenwerking, dat centraal staat bij
deze sport. De begin- en eindspellen worden
geclassificeerd als groene spelen. Daarnaast
is er elke les een andere vorm gebruikt voor
het maken van groepen en duo’s.
De leerlingen hebben aan het begin en het
einde van de lessenreeks een rubrics
ingevuld, waarbij zij zichzelf beoordeeld hebben aan de hand van een aantal
stellingen die passen bij de sociaal-emotionele ontwikkeling.
Verantwoording
Mijn visie
Het vakconcept wat het beste aansluit bij mijn visie is het vormingstheoretisch
vakconcept. Identiteitsontwikkeling staat centraal bij dit vakconcept, waarbij
samenwerking ook een vorm is van het ontwikkelen van een identiteit van een
leerling. Doordat ik het belangrijk vind dat leerlingen (levens)lessen meekregen
in het onderwijs, richt ik de meeste lessen op die manier in zodat leerlingen ook
sociaal-emotioneel kunnen groeien. Leerlingen spenderen een lange en
essentiële periode in hun leven in de schoolbanken, waardoor het in mijn ogen
belangrijk is dat zij ook sociale vaardigheden leren.
Door mijn analyse en eigen visie, leek het mij meer dan passend om een leerlijn
aan te bieden die gericht is op het sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast
ben ik een grote voorstander van groene spelen en laat ik deze ook regelmatig
terugkomen in mijn lessen. Deze zijn spellen zijn ook verwerkt in mijn leerlijn.
Verantwoording voor de sport:
Volleybal staat bekend als een sport waarbij samenwerking van belang is. Door
de beperkte ruimte en het doel van het spel (proberen om punten te scoren),
zorgt ervoor dat samenwerking en communicatie essentieel is (Sica, 2024).
Duidelijke communicatie is van belang, zodat iedereen weet van elkaar wie voor
de bal gaat en hoe de andere spelers hierop moeten reageren. Daarnaast geeft
het scoren van een punt een oppepper voor het (zelf)vertrouwen, wat ook van
invloed kan zijn op het team en de energie binnen het team.
Yuverta vmbo- en het groene lyceum heeft een doorlopende leerlijn voor
volleybal. Dit betekent dat de leerlingen minimaal drie jaar volleybal aangeboden
krijgen tijdens de lessen lichamelijke opvoeding. Hierdoor was er voor mij in de
, jaarplanning voldoende ruimte om volleybal te kunnen afronden, waarbij de
leerlingen de aangeleerde vaardigheden konden meenemen naar het volgende
leerjaar.
Hoe hebben de leerlingen samengewerkt binnen volleybal?
De leerlingen zijn vooral aan de slag gegaan met kleine spelletjes, die gekoppeld
kunnen worden aan volleybal en die de samenwerking bevorderend. Wederom is
de indeling van leerlijn non-lineair, waarbij sporten zoals korfbal en trefbal. De
volleybalactiviteiten zijn zorgvuldig uitgekeken en zorgen ervoor dat ze samen tot
een gezamenlijk doel moeten komen. Denk hierbij aan het rondom de tafel
volleybal, waarbij zij samen een getal bedenken die zij moeten behalen als groep.
Zitvolleybal is een andere activiteit waarbij samenwerking en communicatie erg
belangrijk is.
Begin- en eindspellen:
Om ervoor te zorgen dat de begin- en eindspellen passend zijn voor het doel van
de leerlijn, het verbeteren van de samenwerking binnen de klas, zijn er
voornamelijk groene spellen aangeboden. Groene spelen zijn spellen en
activiteiten die gericht zijn op het verbeteren van de samenwerking binnen een
groep of klas. Binnen het groene spelen zijn er zes kernwaarden die terugkomen
(Boot, 2019). Deze kernwaarden zijn van belang voor het verbeteren van de
samenwerking, en het zijn aspecten die duidelijk terugkomen bij volleybal.
Verder heb ik ervoor gekozen om deze leerlijn uit te voeren tijdens/na de zilveren
weken. Deze weken vinden plaats na de kerstvakantie en zijn voornamelijk
gericht op het verbeteren van de groepsdynamiek in de klas (School&veiligheid,
2024).
Verdeling van de leerlingen:
Elke les heeft er een andere verdeling van de groepen of duo’s plaatsgevonden.
Deze keuze is bewust gemaakt, zodat de leerlingen leren om met verschillende
leerlingen samen te werken. Normaliter mogen de leerlingen zichzelf indelen in
een vak, waarbij ik aangeef hoeveel leerlingen er per vak mogen staan. Hierdoor
werken de leerlingen vaak met elkaar middels vaste groepen, wat ervoor zorgt
dat de subgroepen standhouden. De focus van deze leerlijn was vooral gericht op
het verbeteren van de samenwerking binnen de klas. Voor de begin- en
eindspellen zijn de leerlingen genummerd, wat uiteindelijk de groepjes heeft
bepaald. Voor de volleyballessen, zag de verdeling van de leerlingen er als volgt
uit:
Les Hoe zijn de groepjes gemaakt:
:
1. Tijdens deze les zijn er zes vakken, met drie activiteit. De leerlingen mogen
zelfstandig groepjes maken van 4 tot 5 leerlingen en staan vervolgens in een vak.
Na een fluit signaal van de docent, schuiven alle groepjes een plekje op naar
rechts, waardoor er een nieuw team tegenover hen staat. Dit zorgt er op een
laagdrempelige manier voor dat de leerlingen met andere leerlingen spelen.
2. Tijdens deze les maken de leerlingen nieuwe duo’s met elkaar. Nadat een spel is
afgelopen, zorgen de leerlingen ervoor dat er een nieuw duo ontstaat binnen het
versie 2
LUK 3
Sanja Milojevic (student)
AP HF3
24/25 versie 2
,Inleiding
Dit product is opgedeeld in twee dimensies; dimensie 3.1 toetsing en dimensie
3.2 reflecteren. Hierbij wordt er gekeken hoe de toetsing is verlopen voor
leerlijnen die ontwikkeld zijn (dimensie 1.2) aan de hand van de analyse
(dimensie 1.1).
Uit de analyses bleek dat de sociaal-emotionele veiligheid in de klas erg laag
was. Er was sprake van veel subgroepen en onderling konden de groepen het niet
goed met elkaar vinden. Om de veiligheid binnen de klas te verhogen, is er
leerlijn volleybal ontwikkeld. Hierbij draait het om samenwerking, wat de sociaal-
emotionele ontwikkeling kan verbeteren. Tijdens het volleyballen is het van
belang om te communiceren, elkaar aan te moedigden en feedback te geven/te
ontvangen.
Uit de analyse en gesprekken binnen de vaksectie bleek ook dat er behoefte was
aan het veranderen van de leerlijnen, met betrekking tot turnonderdelen. Uit de
observatie van de vaksectie bleek dat leerlingen het al lastig vinden om op een
juiste manier in de trampoline te springen. Het maken van een wendsprong, kan
dan te hoog gegrepen zijn.
Tijdens mijn eigen lessen ondervond ik bij de tweedejaars klas dat het niveau
voor het maken van een arabier onder gemiddeld is. Mede door mijn eigen
observaties en die van de vaksectie, heb ik besloten om een motorische leerlijn
aan te bieden, die non-lineaire ingericht is. Dit sluit goed aan bij mijn visie en zou
goed kunnen werken als terugkoppeling aan de vaksectie voor het inrichten van
het onderwijs.
,Toetsing sociaal-emotionele leerlijn (3.1)
Korte samenvatting van de leerlijn volleybal, sociaal-emotionele
ontwikkeling: Figuur 1 (Boot, 2019)
De leerlingen hebben een lessenreeks
volleybal gehad van drie lessen. De
gekoppelde sport was volleybal, wegens het
aspect, samenwerking, dat centraal staat bij
deze sport. De begin- en eindspellen worden
geclassificeerd als groene spelen. Daarnaast
is er elke les een andere vorm gebruikt voor
het maken van groepen en duo’s.
De leerlingen hebben aan het begin en het
einde van de lessenreeks een rubrics
ingevuld, waarbij zij zichzelf beoordeeld hebben aan de hand van een aantal
stellingen die passen bij de sociaal-emotionele ontwikkeling.
Verantwoording
Mijn visie
Het vakconcept wat het beste aansluit bij mijn visie is het vormingstheoretisch
vakconcept. Identiteitsontwikkeling staat centraal bij dit vakconcept, waarbij
samenwerking ook een vorm is van het ontwikkelen van een identiteit van een
leerling. Doordat ik het belangrijk vind dat leerlingen (levens)lessen meekregen
in het onderwijs, richt ik de meeste lessen op die manier in zodat leerlingen ook
sociaal-emotioneel kunnen groeien. Leerlingen spenderen een lange en
essentiële periode in hun leven in de schoolbanken, waardoor het in mijn ogen
belangrijk is dat zij ook sociale vaardigheden leren.
Door mijn analyse en eigen visie, leek het mij meer dan passend om een leerlijn
aan te bieden die gericht is op het sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast
ben ik een grote voorstander van groene spelen en laat ik deze ook regelmatig
terugkomen in mijn lessen. Deze zijn spellen zijn ook verwerkt in mijn leerlijn.
Verantwoording voor de sport:
Volleybal staat bekend als een sport waarbij samenwerking van belang is. Door
de beperkte ruimte en het doel van het spel (proberen om punten te scoren),
zorgt ervoor dat samenwerking en communicatie essentieel is (Sica, 2024).
Duidelijke communicatie is van belang, zodat iedereen weet van elkaar wie voor
de bal gaat en hoe de andere spelers hierop moeten reageren. Daarnaast geeft
het scoren van een punt een oppepper voor het (zelf)vertrouwen, wat ook van
invloed kan zijn op het team en de energie binnen het team.
Yuverta vmbo- en het groene lyceum heeft een doorlopende leerlijn voor
volleybal. Dit betekent dat de leerlingen minimaal drie jaar volleybal aangeboden
krijgen tijdens de lessen lichamelijke opvoeding. Hierdoor was er voor mij in de
, jaarplanning voldoende ruimte om volleybal te kunnen afronden, waarbij de
leerlingen de aangeleerde vaardigheden konden meenemen naar het volgende
leerjaar.
Hoe hebben de leerlingen samengewerkt binnen volleybal?
De leerlingen zijn vooral aan de slag gegaan met kleine spelletjes, die gekoppeld
kunnen worden aan volleybal en die de samenwerking bevorderend. Wederom is
de indeling van leerlijn non-lineair, waarbij sporten zoals korfbal en trefbal. De
volleybalactiviteiten zijn zorgvuldig uitgekeken en zorgen ervoor dat ze samen tot
een gezamenlijk doel moeten komen. Denk hierbij aan het rondom de tafel
volleybal, waarbij zij samen een getal bedenken die zij moeten behalen als groep.
Zitvolleybal is een andere activiteit waarbij samenwerking en communicatie erg
belangrijk is.
Begin- en eindspellen:
Om ervoor te zorgen dat de begin- en eindspellen passend zijn voor het doel van
de leerlijn, het verbeteren van de samenwerking binnen de klas, zijn er
voornamelijk groene spellen aangeboden. Groene spelen zijn spellen en
activiteiten die gericht zijn op het verbeteren van de samenwerking binnen een
groep of klas. Binnen het groene spelen zijn er zes kernwaarden die terugkomen
(Boot, 2019). Deze kernwaarden zijn van belang voor het verbeteren van de
samenwerking, en het zijn aspecten die duidelijk terugkomen bij volleybal.
Verder heb ik ervoor gekozen om deze leerlijn uit te voeren tijdens/na de zilveren
weken. Deze weken vinden plaats na de kerstvakantie en zijn voornamelijk
gericht op het verbeteren van de groepsdynamiek in de klas (School&veiligheid,
2024).
Verdeling van de leerlingen:
Elke les heeft er een andere verdeling van de groepen of duo’s plaatsgevonden.
Deze keuze is bewust gemaakt, zodat de leerlingen leren om met verschillende
leerlingen samen te werken. Normaliter mogen de leerlingen zichzelf indelen in
een vak, waarbij ik aangeef hoeveel leerlingen er per vak mogen staan. Hierdoor
werken de leerlingen vaak met elkaar middels vaste groepen, wat ervoor zorgt
dat de subgroepen standhouden. De focus van deze leerlijn was vooral gericht op
het verbeteren van de samenwerking binnen de klas. Voor de begin- en
eindspellen zijn de leerlingen genummerd, wat uiteindelijk de groepjes heeft
bepaald. Voor de volleyballessen, zag de verdeling van de leerlingen er als volgt
uit:
Les Hoe zijn de groepjes gemaakt:
:
1. Tijdens deze les zijn er zes vakken, met drie activiteit. De leerlingen mogen
zelfstandig groepjes maken van 4 tot 5 leerlingen en staan vervolgens in een vak.
Na een fluit signaal van de docent, schuiven alle groepjes een plekje op naar
rechts, waardoor er een nieuw team tegenover hen staat. Dit zorgt er op een
laagdrempelige manier voor dat de leerlingen met andere leerlingen spelen.
2. Tijdens deze les maken de leerlingen nieuwe duo’s met elkaar. Nadat een spel is
afgelopen, zorgen de leerlingen ervoor dat er een nieuw duo ontstaat binnen het
