Bewegingsonderwijs in het speellokaal:
Hoofdstuk 1:De les in vogelvlucht
Een bewegingsonderwijs les gaat om een dynamische balans van;
De inrichting: Zijn de materialen waarmee kinderen werken
goed
gekozen en (adequaat klaargezet) is de beschikbare
ruimte efficiënt gebruikt?
De activiteit: Wat gaan de kinderen doen? En past dat bij
hun
belangstelling en mogelijkheden?
De leerkracht: Bereidt hij of zij de kinderen goed oor op de
activiteiten en
krijgen de kinderen in hun spel ondersteunende
begeleiding?
De kinderen: Worden ze aangesproken op eigen
mogelijkheden? Is er
ruimte voor initiatief, ook in samenspel met anderen?
1.1 De inrichting;
Functies van inrichting:
o Anticiperende reacties
o Bij het uitleggen kan de leerkracht met weinig woorden veel duidelijk
maken
o Tijdens hun activiteit vinden de kinderen in de ordening van het
materiaal een ordening voor hun handelen
o Een goede indeling van de ruimte zorgt ervoor dat de verschillende
groepen elkaar niet hinderen
o Een efficiënte inrichting maakt het mogelijk om in een kleine speelzaal
vier of meer activiteiten een plaats te geven. Een ruim en gevarieerd
aanbod van activiteiten is medebepalend voor de kwaliteit van een les
Samengevat: als de ruimte goed is ingericht, geeft dat zowel de
leerkracht als de
kinderen houvast en de veiligheid komt tem goede.
1.2 De activiteiten:
De bewegingsreden voor kinderen is simpel, als ze met hun inzet een
aansprekend doel, een belonend effect of een boeiende ervaring kunnen
realiseren. Het doel, de bewegingsuitdaging, kan doorgaans op verschillende
manieren of op verschillend niveau van vaardigheid worden gerealiseerd. Zo
zoekt ieder wat bij hem of haar past
Samengevat: we proberen de activiteiten zo te kiezen, dat er voor ieder
kind een
motiverende en passende uitdaging aanwezig is.
1.3 De leerkracht:
, Omdat de les dynamisch verloopt en de kinderen veel zelf doen moet de leraar
altijd alert zijn en het overwicht goed behouden. Niet alleen tijdens het spelen,
maar ook op andere momenten is de rol van de leerkracht belangrijk. Helpen
bij het omkleden, groepen weloverwogen indelen, bondig uitleggen en dan vlot
starten met de activiteiten, regelen van de wisselmomenten als elke groep
naar een andere plek gaat, zinvolle gedragsregels instellen en handhaven.
Samengevat: De kinderen kunnen veel zelf, maar alleen als de leerkracht
zich
daarvoor inspant.
1.4 De kinderen:
Elke klas is anders. Ieder kind is verschillend. In de manier van bewegen is
ieder kind uniek. We maken gebruik van motiverende activiteiten. Los daarvan
tonen kinderen ook geheel eigen motieven om mee te doen (of om niet mee te
doen).
Samengevat: Tegenmoet komen aan alle mogelijke verschillen is niet
uitvoerbaar.
Maar voor iedere klas en ieder kind probeer je de best mogelijke
voorwaarden te creëren.
Hoofdstuk 2:Lesbedoelingen
2.1 Visie en doelstelling:
Leerkrachten zien kinderen die bewegen spannend of een beetje eng vinden,
leuk of
stom, makkelijk of moeilijk. Kinderen die uitbundig zijn of ingetogen, kinderen
die graag
alles willen proberen en anderen die al uitgesproken voorkeuren kenbaar
maken.
Jonge kinderen denken niet na over hun bewegen. Ze doen het gewoon, als
aspect van
hun aanleg, gedrag en ontwikkeling.
Gedrag is het handelen in een bepaalde context; als uitdrukking van hoe
iemand zijn situatie ervaart en daarnaar handelt. Voor kinderen is de
speelplaats een andere context dan het klaslokaal, daarom zien we ander
gedrag.
Of een kind iets ziet als een bewegingssituatie ervaart heeft een subjectief
element in zich.
Samengevat: Bewegen is persoonlijk gekleurd gedrag, dat ontstaat in een
relatie tot
een tot bewegen uitnodigende context, de bewegingssituatie. Er
zijn
grote verschillen in de manier waarop kinderen betrokken zijn op
een
bewegingssituatie. In het bewegingsonderwijs willen we daar
nadrukkelijk rekening mee houden.
Hoofdstuk 1:De les in vogelvlucht
Een bewegingsonderwijs les gaat om een dynamische balans van;
De inrichting: Zijn de materialen waarmee kinderen werken
goed
gekozen en (adequaat klaargezet) is de beschikbare
ruimte efficiënt gebruikt?
De activiteit: Wat gaan de kinderen doen? En past dat bij
hun
belangstelling en mogelijkheden?
De leerkracht: Bereidt hij of zij de kinderen goed oor op de
activiteiten en
krijgen de kinderen in hun spel ondersteunende
begeleiding?
De kinderen: Worden ze aangesproken op eigen
mogelijkheden? Is er
ruimte voor initiatief, ook in samenspel met anderen?
1.1 De inrichting;
Functies van inrichting:
o Anticiperende reacties
o Bij het uitleggen kan de leerkracht met weinig woorden veel duidelijk
maken
o Tijdens hun activiteit vinden de kinderen in de ordening van het
materiaal een ordening voor hun handelen
o Een goede indeling van de ruimte zorgt ervoor dat de verschillende
groepen elkaar niet hinderen
o Een efficiënte inrichting maakt het mogelijk om in een kleine speelzaal
vier of meer activiteiten een plaats te geven. Een ruim en gevarieerd
aanbod van activiteiten is medebepalend voor de kwaliteit van een les
Samengevat: als de ruimte goed is ingericht, geeft dat zowel de
leerkracht als de
kinderen houvast en de veiligheid komt tem goede.
1.2 De activiteiten:
De bewegingsreden voor kinderen is simpel, als ze met hun inzet een
aansprekend doel, een belonend effect of een boeiende ervaring kunnen
realiseren. Het doel, de bewegingsuitdaging, kan doorgaans op verschillende
manieren of op verschillend niveau van vaardigheid worden gerealiseerd. Zo
zoekt ieder wat bij hem of haar past
Samengevat: we proberen de activiteiten zo te kiezen, dat er voor ieder
kind een
motiverende en passende uitdaging aanwezig is.
1.3 De leerkracht:
, Omdat de les dynamisch verloopt en de kinderen veel zelf doen moet de leraar
altijd alert zijn en het overwicht goed behouden. Niet alleen tijdens het spelen,
maar ook op andere momenten is de rol van de leerkracht belangrijk. Helpen
bij het omkleden, groepen weloverwogen indelen, bondig uitleggen en dan vlot
starten met de activiteiten, regelen van de wisselmomenten als elke groep
naar een andere plek gaat, zinvolle gedragsregels instellen en handhaven.
Samengevat: De kinderen kunnen veel zelf, maar alleen als de leerkracht
zich
daarvoor inspant.
1.4 De kinderen:
Elke klas is anders. Ieder kind is verschillend. In de manier van bewegen is
ieder kind uniek. We maken gebruik van motiverende activiteiten. Los daarvan
tonen kinderen ook geheel eigen motieven om mee te doen (of om niet mee te
doen).
Samengevat: Tegenmoet komen aan alle mogelijke verschillen is niet
uitvoerbaar.
Maar voor iedere klas en ieder kind probeer je de best mogelijke
voorwaarden te creëren.
Hoofdstuk 2:Lesbedoelingen
2.1 Visie en doelstelling:
Leerkrachten zien kinderen die bewegen spannend of een beetje eng vinden,
leuk of
stom, makkelijk of moeilijk. Kinderen die uitbundig zijn of ingetogen, kinderen
die graag
alles willen proberen en anderen die al uitgesproken voorkeuren kenbaar
maken.
Jonge kinderen denken niet na over hun bewegen. Ze doen het gewoon, als
aspect van
hun aanleg, gedrag en ontwikkeling.
Gedrag is het handelen in een bepaalde context; als uitdrukking van hoe
iemand zijn situatie ervaart en daarnaar handelt. Voor kinderen is de
speelplaats een andere context dan het klaslokaal, daarom zien we ander
gedrag.
Of een kind iets ziet als een bewegingssituatie ervaart heeft een subjectief
element in zich.
Samengevat: Bewegen is persoonlijk gekleurd gedrag, dat ontstaat in een
relatie tot
een tot bewegen uitnodigende context, de bewegingssituatie. Er
zijn
grote verschillen in de manier waarop kinderen betrokken zijn op
een
bewegingssituatie. In het bewegingsonderwijs willen we daar
nadrukkelijk rekening mee houden.
