1
Samenvatting artikelen van Curriculumstudies
https://www.slo.nl/over-slo/
Begrippen = kernbegrippen!
, 2
Week 1 - Curriculum: basisconcepten
1 | Van den Akker (2003) - Curriculum perspectives
Curriculum = cursus of plan voor leren
Elementen (zie tabellen artikel 3) (niveaus en verschijningsvormen)
Inhoud, doel, organisatie: connecties/kwetsbaar
Beoogd (politiek), uitgevoerd (onderwijssituatie), bereikt (leerlingen)
-Macroniveau | systeem, maatschappij, land (eerste 3 componenten)
-Mesoniveau | school, instelling (alle 10 componenten)
-Microniveau | klaslokaal (alle 10 componenten + rol leraar, materialen, leeractiviteiten)
-Nanoniveau | individueel, persoonlijk
Analyseren curriculum (curriculumperspectieven)
-Inhoudelijk: welke kennis meeste waarde/essentieel om te leren voor toekomstige ontwikkeling
-Technisch-professioneel: hoe curriculum ontwikkeling moet worden aangepakt
-Sociaal-politiek: curriculum besluitvorming met behoeften van alle belanghebbenden
Ontwikkeling curriculum
Hoofdvraag: wat moet het bevatten en wat juist niet…
-Balans tussen kennis, maatschappij (ontwikkelingen/behoeften), de lerende, onderzoek
-Belang samenhangende/systematische aanpak tussen alle elementen
-Problemen/gecompliceerd door het lange/cyclische proces
-Met veel belanghebbenden met motieven/behoeften
-Ideeën eerst gespecificeerd in programma's/materialen
Belangrijke kenmerken:
1. Pragmatisme in de context
2. Prototype en evaluatie
3. Communicatie tussen alle belanghebbenden
4. Professionele ontwikkeling
5. Less is more, maar wat in curriculum staat moet worden gereflecteerd/getoetst!!
Overbelast met alle wensen, betere curriculumbalans door:
1. Limiteren tot brede leeronderwerpen gecombineerd met scherpe prioriteiten in doelen
2. Selectief reageren op sociale/maatschappelijke problemen
3. Meer betekenisvol, activiteit gerichte, autonome benadering (ipv leraar/tekstboekgericht)
Kritische opmerkingen:
1. Grote innovatie ambities (politici), binnen korte tijd/beperkte investering in mensen/leraren
2. Gebrek aan samenhang tussen wijzigingen en andere elementen (pabo, evaluatie, examens)
3. Verwaarlozing van betrokkenheid van alle belanghebbenden
Perspectief: sleutelrol voor de leraar (en de leerlingen), maken hun eigen curriculum
Perspectief: leraren volgen trouw curriculumvoorschriften uit externe bronnen
, 3
2 | Marsh (2009) - Keyconcepts curriculum
Curriculum = onderwerpen die geleerd worden
Definities (hoef je niet te kennen)
1 - De vaste onderwerpen van essentiële kennis (grammatica, lezen, wiskunde)
Kritiek: limiet, wat maakt het essentieel, verandert dit?
2 - Onderwerpen die meest nuttig zijn voor participeren in eigentijds leven in maatschappij
Kritiek: meer waarde dan langdurende kennis, aanpassing aan maatschappij ipv verbeteren?
3 - Al het geplande leren/doelen waar school verantwoordelijk voor is
Kritiek: verantwoordelijkheid, ongeplande lering?
4 - Totale leerervaringen voor algemene vaardigheden en kennis van leerlingen (niet alleen school)
Kritiek: economisch perspectief, leren ipv onderwijzen
5 - Leren van participatie in allerlei netwerken (het internet/andere netwerken)
Kritiek: zijn pc overal, geen neutrale tool
6 - Bevragen van autoriteit en zoeken naar complexe opvattingen van menselijke situaties
Kritiek: aanmoedigen van afwijzing/nieuwe manieren van denken, relativistisch,
Elementen
-Algemeengericht: Inhoud, doel, organisatie
-Waardegericht: ervaring van leerling centraal, verschillende groepen betrekken, daarna beslissingen
maken (problemen/inhoud/proces)
Opvattingen
1. Maatschappijgericht curriculum
2. Studentgericht curriculum
3. Kennisgericht curriculum
4. Eclectisch (uitkiezend) curriculum
Oriëntaties
1. Cognitief-proces oriëntatie: cognitieve skills toepassen op intellectuele problemen
2. Technologische oriëntatie: ontwikkelen middelen voor doeleinden
3. Zelfactualisatie oriëntatie: leerling ontdekt/ontwikkelt identiteit
4. Sociaal-reconstructie oriëntatie: school is een plek voor sociale verandering
5. Academisch rationalist oriëntatie: gebruik/waardeer ideeën van disciplines
Steeds meer belanghebbenden betrokken bij curriculumontwikkeling: politiek, maatschappelijke
groepen, leerkrachten, ouders, curriculum werkers etc.
Samenvatting artikelen van Curriculumstudies
https://www.slo.nl/over-slo/
Begrippen = kernbegrippen!
, 2
Week 1 - Curriculum: basisconcepten
1 | Van den Akker (2003) - Curriculum perspectives
Curriculum = cursus of plan voor leren
Elementen (zie tabellen artikel 3) (niveaus en verschijningsvormen)
Inhoud, doel, organisatie: connecties/kwetsbaar
Beoogd (politiek), uitgevoerd (onderwijssituatie), bereikt (leerlingen)
-Macroniveau | systeem, maatschappij, land (eerste 3 componenten)
-Mesoniveau | school, instelling (alle 10 componenten)
-Microniveau | klaslokaal (alle 10 componenten + rol leraar, materialen, leeractiviteiten)
-Nanoniveau | individueel, persoonlijk
Analyseren curriculum (curriculumperspectieven)
-Inhoudelijk: welke kennis meeste waarde/essentieel om te leren voor toekomstige ontwikkeling
-Technisch-professioneel: hoe curriculum ontwikkeling moet worden aangepakt
-Sociaal-politiek: curriculum besluitvorming met behoeften van alle belanghebbenden
Ontwikkeling curriculum
Hoofdvraag: wat moet het bevatten en wat juist niet…
-Balans tussen kennis, maatschappij (ontwikkelingen/behoeften), de lerende, onderzoek
-Belang samenhangende/systematische aanpak tussen alle elementen
-Problemen/gecompliceerd door het lange/cyclische proces
-Met veel belanghebbenden met motieven/behoeften
-Ideeën eerst gespecificeerd in programma's/materialen
Belangrijke kenmerken:
1. Pragmatisme in de context
2. Prototype en evaluatie
3. Communicatie tussen alle belanghebbenden
4. Professionele ontwikkeling
5. Less is more, maar wat in curriculum staat moet worden gereflecteerd/getoetst!!
Overbelast met alle wensen, betere curriculumbalans door:
1. Limiteren tot brede leeronderwerpen gecombineerd met scherpe prioriteiten in doelen
2. Selectief reageren op sociale/maatschappelijke problemen
3. Meer betekenisvol, activiteit gerichte, autonome benadering (ipv leraar/tekstboekgericht)
Kritische opmerkingen:
1. Grote innovatie ambities (politici), binnen korte tijd/beperkte investering in mensen/leraren
2. Gebrek aan samenhang tussen wijzigingen en andere elementen (pabo, evaluatie, examens)
3. Verwaarlozing van betrokkenheid van alle belanghebbenden
Perspectief: sleutelrol voor de leraar (en de leerlingen), maken hun eigen curriculum
Perspectief: leraren volgen trouw curriculumvoorschriften uit externe bronnen
, 3
2 | Marsh (2009) - Keyconcepts curriculum
Curriculum = onderwerpen die geleerd worden
Definities (hoef je niet te kennen)
1 - De vaste onderwerpen van essentiële kennis (grammatica, lezen, wiskunde)
Kritiek: limiet, wat maakt het essentieel, verandert dit?
2 - Onderwerpen die meest nuttig zijn voor participeren in eigentijds leven in maatschappij
Kritiek: meer waarde dan langdurende kennis, aanpassing aan maatschappij ipv verbeteren?
3 - Al het geplande leren/doelen waar school verantwoordelijk voor is
Kritiek: verantwoordelijkheid, ongeplande lering?
4 - Totale leerervaringen voor algemene vaardigheden en kennis van leerlingen (niet alleen school)
Kritiek: economisch perspectief, leren ipv onderwijzen
5 - Leren van participatie in allerlei netwerken (het internet/andere netwerken)
Kritiek: zijn pc overal, geen neutrale tool
6 - Bevragen van autoriteit en zoeken naar complexe opvattingen van menselijke situaties
Kritiek: aanmoedigen van afwijzing/nieuwe manieren van denken, relativistisch,
Elementen
-Algemeengericht: Inhoud, doel, organisatie
-Waardegericht: ervaring van leerling centraal, verschillende groepen betrekken, daarna beslissingen
maken (problemen/inhoud/proces)
Opvattingen
1. Maatschappijgericht curriculum
2. Studentgericht curriculum
3. Kennisgericht curriculum
4. Eclectisch (uitkiezend) curriculum
Oriëntaties
1. Cognitief-proces oriëntatie: cognitieve skills toepassen op intellectuele problemen
2. Technologische oriëntatie: ontwikkelen middelen voor doeleinden
3. Zelfactualisatie oriëntatie: leerling ontdekt/ontwikkelt identiteit
4. Sociaal-reconstructie oriëntatie: school is een plek voor sociale verandering
5. Academisch rationalist oriëntatie: gebruik/waardeer ideeën van disciplines
Steeds meer belanghebbenden betrokken bij curriculumontwikkeling: politiek, maatschappelijke
groepen, leerkrachten, ouders, curriculum werkers etc.
