TBO: calo - vakconcept bewegingsonderwijs Lian Minnaard - HMS3LD
LMZB
Bewegingsonderwijs: pedagogische activiteit waarbij beïnvloeden van bewegen
centraal staat. Visie op bewegen (bewegen als handelen) -> relationele
dialogische mensvisie. Mens is onlosmakelijk verbonden met de wereld. Ordening
in betekenisgebieden (wat gaan we doen) en deelnameperspectieven /
zinsamenhangen (hoe nemen leerlingen mee aan de activiteit).
TBO
Verdiepen tot een visie op bewegingsonderwijs op grondslagenniveau. Het gaat
om fundamentele uitgangspunten. Grondslagen niveau = veld van
waardetoekenningen. Gordijn: relaties met de ander en het andere. Relatie
tussen mensen blijft bij Gordijn onderbelicht. Meerdink stelt vraag: wat is aard
van intersubjectieve relatie? Dus dialoog aan gaan met minitramp of leerling.
Niet alleen andere mensen, maar kinderen + jeugdigen aangewezen op
opvoeding + onderwijs. Bewegingsonderwijs als een pedagogische activiteit.
Bijeenkomst 1: vakconcepten
Verschillende vakconcepten die wij kennen:
Sportconcept: sport technische en tactische vaardigheden (sportleraar)
Gezondheidsbevorderende concept: gezondheid wordt belangrijker,
overgewicht
Bewegingscompetenties concept: beter leren bewegen, betere
bewegingscompetentie, CALO visie
Vier fundamentele hamvragen = vakconcept = didactisch:
Lichamelijke oefening = lichamelijke opvoeding geworden. Bewegingsonderwijs
wordt steeds meer gebruikt. Duitsland ook veel verschillende termen, nu heet het
Sport. Aantal fundamentele vragen:
Legitimeringvraag: waarom moet het deel uitmaken van een
schoolcurriculum?
Doelstellingsvraag: welke doelen moeten door het vak in de school
worden gerealiseerd?
Methodevraag: hoe moeten de lessen met oog op de doelstellingen,
worden ingericht?
Evaluatievraag: hoe kan de kwaliteit van de gegeven lessen worden
vastgesteld? (beoordelen van de leerlingen)
Leerkracht/ opleider weet de hamvragen op een consistente en samenhangende
wijze te beantwoorden. Samenhang van de bovenstaande vragen volgens
schema:
Planningsbeslissingen, realiseringsbeslissingen en evaluatiebeslissingen
gesteund door een vakdidactisch referentiekader = vakconcept. (sturend
perspectief) = geheel van opvattingen over de identiteit en de functie van het
, vak in de school. Vakconcept = vakvisie/vakopvatting. Het is niet iets concreets
wat je kan aanwijzen. Het gaat om een gedachteconstructie, het is iets abstracts
wat uit een vakdidactische tekst kan worden afgeleid.
Vakdidactisch referentiekader = vakconcept = hiermee bedoelen we een
consistent en samenhangend geheel van opvattingen over identiteit en functie
van het vak in de school.
Vakconcept = descriptief + normatief aspect!
Bijeenkomst 2: vakconcepten
Vakconcept: interpretatie van vak + wat het vak van behoren zou zijn ->
vakconcept twee dimensies:
1. Feitelijke: beschrijvende interpretatie van wat het vak is
2. Normatieve: aanwijzing van wat het vak hoort te zijn
Niveau hamvragen beantwoorden afhankelijk van:
Niveau van het gesproken vakconcept = kijk op het vak, alleen feitelijk,
vakopvattingen worden op een vanzelfsprekende wijze tot uitdrukking
gebracht -> spreken van leerkracht over praktische kwesties, spreken
vanuit je vakconcept en daar naar handelen, ook impliciet -> geen
jongleerballen, chinese bordjes etc. -> verschil in visie.
Niveau van het geleefde vakconcept = mensbeeld zoals dat doordringt
in het gemeenschappelijk spreken van een groep, spontane discussies over
geven van cijfer enz. -> altijd al eigen idee over vakconcept doordat je
ervaringen hebt opgedaan (sportvereniging / oude school), het is echter
nog impliciet en onbesproken
Niveau van het besproken vakconcept = vakconcept wat naar voren
komt wanneer vakconceptuele kwesties uitdrukkelijk onderwerp van
bespreking worden in theoretische verhandelingen. Vaak combinatie van
theorie en ervaring uit de praktijk. -> expliciete keuzes, op papier kunnen
verantwoorden = legitimering.
Vier scholingsconcepten (samenhangend geheel van fundamentele opvattingen
over taak en inrichting van school) die ook kunnen worden toegeschreven aan
vakconcepten:
1. Legitimering functie (bezuinigingen vanuit Nederland)
2. Heuristische functie (landkaart/wegwijzer, gaan we links of rechtsaf)
3. Innovatieve functie (verandert voortdurend, moet hieraan aanpassen)
4. Instrumentele functie (beter overeenstemming in sectie,
herkenbaar/geloofwaardig)
Relatie tussen vakconcept vakdidactisch onderzoek is dubbelzinnig.
Vakdidactisch onderzoek berust namelijk op vooronderstellingen -> discourse:
herhalend patroon van spreken of schrijven over een verschijnsel. Vraagstelling
als opzet van het onderzoek. Dus: onderzoek is erop uit om empirische
houdbaarheid en vruchtbaarheid te meten, terwijl onderzoek altijd vertrekt vanuit
aannames over de aard van het vak.
Op de opleiding ben je nog niet aan toe tot het hebben van een vakconcept ->
toch heb je er onbewust al wel eentje ontwikkeld, een gesproken en geleefd
vakconcept zoals we dat noemen. Onderzoek wees uit: apprentieship of
observation -> al 12 jaar kunnen toekijken voordat je aan ALO begint, maar ook
tijdens. De vroeger opgedane informatie is niet ineens zomaar ongedaan
gemaakt. Niet alleen scholier op school, maar ook door buitenschoolse opgedane
bewegingservaring. Bij opleiding moet gesproken + geleefd vakconcept
LMZB
Bewegingsonderwijs: pedagogische activiteit waarbij beïnvloeden van bewegen
centraal staat. Visie op bewegen (bewegen als handelen) -> relationele
dialogische mensvisie. Mens is onlosmakelijk verbonden met de wereld. Ordening
in betekenisgebieden (wat gaan we doen) en deelnameperspectieven /
zinsamenhangen (hoe nemen leerlingen mee aan de activiteit).
TBO
Verdiepen tot een visie op bewegingsonderwijs op grondslagenniveau. Het gaat
om fundamentele uitgangspunten. Grondslagen niveau = veld van
waardetoekenningen. Gordijn: relaties met de ander en het andere. Relatie
tussen mensen blijft bij Gordijn onderbelicht. Meerdink stelt vraag: wat is aard
van intersubjectieve relatie? Dus dialoog aan gaan met minitramp of leerling.
Niet alleen andere mensen, maar kinderen + jeugdigen aangewezen op
opvoeding + onderwijs. Bewegingsonderwijs als een pedagogische activiteit.
Bijeenkomst 1: vakconcepten
Verschillende vakconcepten die wij kennen:
Sportconcept: sport technische en tactische vaardigheden (sportleraar)
Gezondheidsbevorderende concept: gezondheid wordt belangrijker,
overgewicht
Bewegingscompetenties concept: beter leren bewegen, betere
bewegingscompetentie, CALO visie
Vier fundamentele hamvragen = vakconcept = didactisch:
Lichamelijke oefening = lichamelijke opvoeding geworden. Bewegingsonderwijs
wordt steeds meer gebruikt. Duitsland ook veel verschillende termen, nu heet het
Sport. Aantal fundamentele vragen:
Legitimeringvraag: waarom moet het deel uitmaken van een
schoolcurriculum?
Doelstellingsvraag: welke doelen moeten door het vak in de school
worden gerealiseerd?
Methodevraag: hoe moeten de lessen met oog op de doelstellingen,
worden ingericht?
Evaluatievraag: hoe kan de kwaliteit van de gegeven lessen worden
vastgesteld? (beoordelen van de leerlingen)
Leerkracht/ opleider weet de hamvragen op een consistente en samenhangende
wijze te beantwoorden. Samenhang van de bovenstaande vragen volgens
schema:
Planningsbeslissingen, realiseringsbeslissingen en evaluatiebeslissingen
gesteund door een vakdidactisch referentiekader = vakconcept. (sturend
perspectief) = geheel van opvattingen over de identiteit en de functie van het
, vak in de school. Vakconcept = vakvisie/vakopvatting. Het is niet iets concreets
wat je kan aanwijzen. Het gaat om een gedachteconstructie, het is iets abstracts
wat uit een vakdidactische tekst kan worden afgeleid.
Vakdidactisch referentiekader = vakconcept = hiermee bedoelen we een
consistent en samenhangend geheel van opvattingen over identiteit en functie
van het vak in de school.
Vakconcept = descriptief + normatief aspect!
Bijeenkomst 2: vakconcepten
Vakconcept: interpretatie van vak + wat het vak van behoren zou zijn ->
vakconcept twee dimensies:
1. Feitelijke: beschrijvende interpretatie van wat het vak is
2. Normatieve: aanwijzing van wat het vak hoort te zijn
Niveau hamvragen beantwoorden afhankelijk van:
Niveau van het gesproken vakconcept = kijk op het vak, alleen feitelijk,
vakopvattingen worden op een vanzelfsprekende wijze tot uitdrukking
gebracht -> spreken van leerkracht over praktische kwesties, spreken
vanuit je vakconcept en daar naar handelen, ook impliciet -> geen
jongleerballen, chinese bordjes etc. -> verschil in visie.
Niveau van het geleefde vakconcept = mensbeeld zoals dat doordringt
in het gemeenschappelijk spreken van een groep, spontane discussies over
geven van cijfer enz. -> altijd al eigen idee over vakconcept doordat je
ervaringen hebt opgedaan (sportvereniging / oude school), het is echter
nog impliciet en onbesproken
Niveau van het besproken vakconcept = vakconcept wat naar voren
komt wanneer vakconceptuele kwesties uitdrukkelijk onderwerp van
bespreking worden in theoretische verhandelingen. Vaak combinatie van
theorie en ervaring uit de praktijk. -> expliciete keuzes, op papier kunnen
verantwoorden = legitimering.
Vier scholingsconcepten (samenhangend geheel van fundamentele opvattingen
over taak en inrichting van school) die ook kunnen worden toegeschreven aan
vakconcepten:
1. Legitimering functie (bezuinigingen vanuit Nederland)
2. Heuristische functie (landkaart/wegwijzer, gaan we links of rechtsaf)
3. Innovatieve functie (verandert voortdurend, moet hieraan aanpassen)
4. Instrumentele functie (beter overeenstemming in sectie,
herkenbaar/geloofwaardig)
Relatie tussen vakconcept vakdidactisch onderzoek is dubbelzinnig.
Vakdidactisch onderzoek berust namelijk op vooronderstellingen -> discourse:
herhalend patroon van spreken of schrijven over een verschijnsel. Vraagstelling
als opzet van het onderzoek. Dus: onderzoek is erop uit om empirische
houdbaarheid en vruchtbaarheid te meten, terwijl onderzoek altijd vertrekt vanuit
aannames over de aard van het vak.
Op de opleiding ben je nog niet aan toe tot het hebben van een vakconcept ->
toch heb je er onbewust al wel eentje ontwikkeld, een gesproken en geleefd
vakconcept zoals we dat noemen. Onderzoek wees uit: apprentieship of
observation -> al 12 jaar kunnen toekijken voordat je aan ALO begint, maar ook
tijdens. De vroeger opgedane informatie is niet ineens zomaar ongedaan
gemaakt. Niet alleen scholier op school, maar ook door buitenschoolse opgedane
bewegingservaring. Bij opleiding moet gesproken + geleefd vakconcept
