Het verhaal van het kind
Een aantal boekhoofdstukken
Ter voorbereiding op kennistoets generiek
Propedeuse
Pabo – Fontys Hogescholen
,Het verhaal van het kind Demi Jansen ()
Inhoud
Hoofdstuk 1: Het kind op de basisschool 3-6 jaar.......................................................................................................3
Hoofdstuk 2: Het kind op de basisschool 6-9 jaar.......................................................................................................5
Hoofdstuk 3: Het kind op de basisschool 9-12 jaar.....................................................................................................7
Hoofdstuk 4: Het kind voor de basisschool 0-3 jaar....................................................................................................8
Hoofdstuk 6: De geschiedenis.....................................................................................................................................9
Hoofdstuk 7: De deskundigen...................................................................................................................................10
Hoofdstuk 8: De ontwikkelingsgebieden..................................................................................................................13
,Het verhaal van het kind Demi Jansen ()
Hoofdstuk 1: Het kind op de basisschool 3-6 jaar
1.3 Emotionele ontwikkeling
In een nieuwe situatie zoeken kinderen een vast punt op zich op te richten. Wanneer zij voor het eerst naar
school toe gaan, is dit de leerkracht. Wanneer het kind zich veilig voelt, kan het kind zijn blik gaan verruimen en
gaan ontdekken. Langzaamaan leren kinderen zo ook de organisatie kennen: wat zijn de regels? Wanneer wordt
er buiten gespeeld? Tot hoe laat moet je naar school?
Het kind hecht zich enorm aan de leerkracht. Deze neemt bijna de functie van ouders over.
Kinderen leren om de fantasie en de werkelijkheid een plaats te geven aan de hand van speelgoed, zoals poppen.
Zij projecteren bijvoorbeeld eigen angsten op hun pop. Een kind kan volledig opgaan in een spel. Speelgoed komt
tot leven, verhalen met ridders, etc.
In deze fase schrijven kinderen menselijke eigenschappen toe aan dingen, zoals knuffels, kabouters of bouwsels.
Ook kan er sprake zijn van een fictief vriendje, en dit kan erg ver gaan: zij hebben een naam, een plekje aan tafel
en zelfs de tafel wordt gedekt voor hen.
Kinderen zijn geboeid door fantasie. Zij kunnen zelf een fantasiespel spelen, maar zijn ook enorm geboeid door de
fantasie die door volwassenen wordt aangeleverd door middel van liedjes, versjes en verhalen.
Antropomorfiseren (vermenselijken) = denkwijze om voorwerpen met mensen te vergelijken en hen
menselijke eigenschappen toe te dichten.
Kleuters doen veel aan antropomorfiseren. Daarnaast doen zij aan animistisch denken: zij kennen een ziel toe aan
levenloze objecten. Alles leeft.
Door fantasiespel ontwikkelen kleuters verbeelding. Zij kunnen zich hierdoor zaken voorstellen die niet zichtbaar
zijn. Tijdens fantasiespel worden motorische, emotionele en intellectuele talen geoefend.
Kenmerken van het zijn van enig kind:
- Coöperatief: snel bereid om met anderen samen te werken, verleent vlot zijn medewerking.
- Doorzettingsvermogen: problemen worden vaak op jonge leeftijd met het kind gedeeld maar van
opgeven is geen sprake.
- Ijverig: kind wil de liefde van de ouder houden en doet daar zijn best voor.
- Gezagsgetrouw: het kind heeft geleerd dat je volwassenen te vriend moet houden, het accepteert
autoriteit en heeft minder gezagsconflicten.
- Op zichzelf gericht
- Sociaal onhandig: minder directe feedback op eigen gedrag en handelen krijgen, weinig sociale situaties
om te oefenen.
1.5 Cognitieve ontwikkeling
De cognitieve ontwikkeling wordt gekenmerkt door de handeling en de zintuigen. De wereld van een kleuter
bestaat uit zien, ruiken, voelen, proeven, horen, doen en herhalen. Het kind leert van herhaling.
Montessori: Als het kind geconcentreerd ergens mee bezig is, moet het kind niet worden afgeleid. Het is bezig
met scheppen. En dat geeft vreugde. Wanneer de ouder op dit moment wel zou storen, verstoort het zowel de
activiteit als de natuurlijke verovering.
Kleuters denken onomkeerbaar: zij kunnen een handeling in het denken niet in omgekeerde volgorde uitvoeren.
Voorbeeld: een kind heeft twee even lange/smalle glazen met water en één kleiner/breder glas. Het water
van een van de lange/smalle glazen wordt in het kleine/brede glas gegoten. Het kind zal blijven zeggen
dat in het lange/smalle glas meer water zit, omdat dit hoger is. Óók als het heeft gezien dat het water is
overgegoten. Het kind kan deze handeling in denken niet omkeren.
Het kind denkt dan dus op een preoperationele manier. Het is niet in staat om het verloop van de handeling voor
te stellen.
, Het verhaal van het kind Demi Jansen ()
Kinderen van 3 tot 6 jaar zijn bijzonder geïnteresseerd in taal, en is continu op zoek naar nieuwe woorden. Het
leren van nieuwe woorden gaat snel en het kind kan volledige zinnen maken. Het kind is nog niet in staat om
hetgeen wat in hem omgaat, juist te formuleren. Moeilijke of lange worden hebben een grote aantrekkingskracht.
Het kind herhaalt deze woorden vaak in zichzelf en gebruikt het woord dan ineens in een zin.
Ook begint er belangstelling te komen voor geschreven taal. Het kind wil leren om zijn naam te schrijven.
Leren = het stimuleren van de hersenen.
Om te kunnen leren gebruiken we verschillende hersengebieden. Nieuwe verbindingen tussen deze gebieden
komen tot stand. Motoriek staat dichtbij de cognitieve ontwikkeling. Zo helpt het voelen of het lopen van de vorm
van een letter bij het bevorderen van het leerproces.
Tijd is voor kleuters een erg abstract begrip. Maar ze zijn er wel enorm door geboeid. Hoe werkt het ouder
worden? Kan ik iemand inhalen in leeftijd? Welke dagen moet ik naar school? Wanneer ben ik jarig?
Een aantal boekhoofdstukken
Ter voorbereiding op kennistoets generiek
Propedeuse
Pabo – Fontys Hogescholen
,Het verhaal van het kind Demi Jansen ()
Inhoud
Hoofdstuk 1: Het kind op de basisschool 3-6 jaar.......................................................................................................3
Hoofdstuk 2: Het kind op de basisschool 6-9 jaar.......................................................................................................5
Hoofdstuk 3: Het kind op de basisschool 9-12 jaar.....................................................................................................7
Hoofdstuk 4: Het kind voor de basisschool 0-3 jaar....................................................................................................8
Hoofdstuk 6: De geschiedenis.....................................................................................................................................9
Hoofdstuk 7: De deskundigen...................................................................................................................................10
Hoofdstuk 8: De ontwikkelingsgebieden..................................................................................................................13
,Het verhaal van het kind Demi Jansen ()
Hoofdstuk 1: Het kind op de basisschool 3-6 jaar
1.3 Emotionele ontwikkeling
In een nieuwe situatie zoeken kinderen een vast punt op zich op te richten. Wanneer zij voor het eerst naar
school toe gaan, is dit de leerkracht. Wanneer het kind zich veilig voelt, kan het kind zijn blik gaan verruimen en
gaan ontdekken. Langzaamaan leren kinderen zo ook de organisatie kennen: wat zijn de regels? Wanneer wordt
er buiten gespeeld? Tot hoe laat moet je naar school?
Het kind hecht zich enorm aan de leerkracht. Deze neemt bijna de functie van ouders over.
Kinderen leren om de fantasie en de werkelijkheid een plaats te geven aan de hand van speelgoed, zoals poppen.
Zij projecteren bijvoorbeeld eigen angsten op hun pop. Een kind kan volledig opgaan in een spel. Speelgoed komt
tot leven, verhalen met ridders, etc.
In deze fase schrijven kinderen menselijke eigenschappen toe aan dingen, zoals knuffels, kabouters of bouwsels.
Ook kan er sprake zijn van een fictief vriendje, en dit kan erg ver gaan: zij hebben een naam, een plekje aan tafel
en zelfs de tafel wordt gedekt voor hen.
Kinderen zijn geboeid door fantasie. Zij kunnen zelf een fantasiespel spelen, maar zijn ook enorm geboeid door de
fantasie die door volwassenen wordt aangeleverd door middel van liedjes, versjes en verhalen.
Antropomorfiseren (vermenselijken) = denkwijze om voorwerpen met mensen te vergelijken en hen
menselijke eigenschappen toe te dichten.
Kleuters doen veel aan antropomorfiseren. Daarnaast doen zij aan animistisch denken: zij kennen een ziel toe aan
levenloze objecten. Alles leeft.
Door fantasiespel ontwikkelen kleuters verbeelding. Zij kunnen zich hierdoor zaken voorstellen die niet zichtbaar
zijn. Tijdens fantasiespel worden motorische, emotionele en intellectuele talen geoefend.
Kenmerken van het zijn van enig kind:
- Coöperatief: snel bereid om met anderen samen te werken, verleent vlot zijn medewerking.
- Doorzettingsvermogen: problemen worden vaak op jonge leeftijd met het kind gedeeld maar van
opgeven is geen sprake.
- Ijverig: kind wil de liefde van de ouder houden en doet daar zijn best voor.
- Gezagsgetrouw: het kind heeft geleerd dat je volwassenen te vriend moet houden, het accepteert
autoriteit en heeft minder gezagsconflicten.
- Op zichzelf gericht
- Sociaal onhandig: minder directe feedback op eigen gedrag en handelen krijgen, weinig sociale situaties
om te oefenen.
1.5 Cognitieve ontwikkeling
De cognitieve ontwikkeling wordt gekenmerkt door de handeling en de zintuigen. De wereld van een kleuter
bestaat uit zien, ruiken, voelen, proeven, horen, doen en herhalen. Het kind leert van herhaling.
Montessori: Als het kind geconcentreerd ergens mee bezig is, moet het kind niet worden afgeleid. Het is bezig
met scheppen. En dat geeft vreugde. Wanneer de ouder op dit moment wel zou storen, verstoort het zowel de
activiteit als de natuurlijke verovering.
Kleuters denken onomkeerbaar: zij kunnen een handeling in het denken niet in omgekeerde volgorde uitvoeren.
Voorbeeld: een kind heeft twee even lange/smalle glazen met water en één kleiner/breder glas. Het water
van een van de lange/smalle glazen wordt in het kleine/brede glas gegoten. Het kind zal blijven zeggen
dat in het lange/smalle glas meer water zit, omdat dit hoger is. Óók als het heeft gezien dat het water is
overgegoten. Het kind kan deze handeling in denken niet omkeren.
Het kind denkt dan dus op een preoperationele manier. Het is niet in staat om het verloop van de handeling voor
te stellen.
, Het verhaal van het kind Demi Jansen ()
Kinderen van 3 tot 6 jaar zijn bijzonder geïnteresseerd in taal, en is continu op zoek naar nieuwe woorden. Het
leren van nieuwe woorden gaat snel en het kind kan volledige zinnen maken. Het kind is nog niet in staat om
hetgeen wat in hem omgaat, juist te formuleren. Moeilijke of lange worden hebben een grote aantrekkingskracht.
Het kind herhaalt deze woorden vaak in zichzelf en gebruikt het woord dan ineens in een zin.
Ook begint er belangstelling te komen voor geschreven taal. Het kind wil leren om zijn naam te schrijven.
Leren = het stimuleren van de hersenen.
Om te kunnen leren gebruiken we verschillende hersengebieden. Nieuwe verbindingen tussen deze gebieden
komen tot stand. Motoriek staat dichtbij de cognitieve ontwikkeling. Zo helpt het voelen of het lopen van de vorm
van een letter bij het bevorderen van het leerproces.
Tijd is voor kleuters een erg abstract begrip. Maar ze zijn er wel enorm door geboeid. Hoe werkt het ouder
worden? Kan ik iemand inhalen in leeftijd? Welke dagen moet ik naar school? Wanneer ben ik jarig?
