Samenvatting Kijk op spel
Holger de Nooij
Hoofdstuk 1 t/m 6
[Naam van auteur]
[BEDRIJFSNAAM]
, Hoofdstuk 1 Drama inhoudelijk
1.1 Wat is drama?
Het is lastig om een definitie van het vak drama te geven. Vaak wordt er
een praktijkvoorbeeld gegeven, gekleurd door de subjectieve beleving van
degene die het vak heeft gehad. ‘Iets met toneelspelen’ is ook een
veelgehoorde omschrijving.
Het doel van drama is het verwerven van inzicht in de functie en betekenis
van het eigen dramatische product en dat van anderen. Drama heeft
dezelfde kenmerkende eigenschap als elk ander kunstvak;
- Verbeelding
- Vormgeving
- Inzicht (beschouwen, oftewel ‘het kijken naar ter bevordering van inzicht’)
- Discussie oproepen
Dramatische verbeelding: ‘verbeelding ten dienste van een dramatisch
product’, het gaat hier om innerlijke verbeelding. Binnen de dramales is het
van belang dat het ook echt gebeurt, geïnspireerd en gevoed door anderen en
de lesstof. Verbeelden hangt sterk samen met fantasie en creativiteit.
Dramatische vormgeving: de wijze waarop het spel wordt gepresenteerd. De
vormgeving is ontleend aan het theater en kan bepalend zijn voor het
lesverloop, dus het spelplezier, de helderheid van het spel, het kijkplezier etc.
Vooral bij drama als didactisch hulpmiddel, bij themalessen en productgericht
drama is het gebruikelijk om vormgeving in te zetten, zoals kostuums,
rekwisieten etc. In normale lessen kunnen kostuums, decor, licht en geluid naar
eigen inzicht worden toegepast. Ook hier houdt vormgeven in: de wijze waarop
een begrip of personage wordt uitgebeeld, dus de werkvorm waarin en de
manier waarop er gespeeld wordt. Binnen drama kunnen alle spel- en
werkvormen uit de theaterwereld voorkomen.
Dramatisch inzicht: (theatraal inzicht) Door het dramatisch inzicht te vergroten
in wat het vak precies inhoudt, krijgt het kind meer aanknopingspunten om zijn
eigen functioneren binnen een dramales in te schatten, de kijk op de
werkelijkheid te vernieuwen en zich verder te ontwikkelen. Als je weet waarom
bepaalde dingen werken zoals ze werken, verhoogt dat het spelplezier. Ook kun
je andere mensen beter begrijpen en waarderen binnen drama.
Discussie oproepen: Bij dramatisch inzicht is het niet van belang om de waarheid
te achterhalen, maar om vraagtekens bij die waarheid te durven zetten, en
vanuit je kennis en gevoel tot interpretaties te komen. Interpretaties komen tot
stand vanuit eerdere ervaringen en inzichten. Door als leraar niet meteen ‘de
waarheid’ of achterliggende gedachten te vertellen blijft er een betrokken en
actieve houding bij de leerling. Door als leraar richtinggevende vragen te stellen
wordt er een discussie opgeroepen en wordt er aan meningsvorming gedaan.
Wat is drama in het basisonderwijs?
Om deze vraag te beantwoorden, hanteren we de driedeling van de Kennisbasis
Dans en Drama:
1.Drama als cultuurgoed
2. Drama als didactisch hulpmiddel voor leerinhouden van andere vakken
3.Drama als pedagogisch middel
Holger de Nooij
Hoofdstuk 1 t/m 6
[Naam van auteur]
[BEDRIJFSNAAM]
, Hoofdstuk 1 Drama inhoudelijk
1.1 Wat is drama?
Het is lastig om een definitie van het vak drama te geven. Vaak wordt er
een praktijkvoorbeeld gegeven, gekleurd door de subjectieve beleving van
degene die het vak heeft gehad. ‘Iets met toneelspelen’ is ook een
veelgehoorde omschrijving.
Het doel van drama is het verwerven van inzicht in de functie en betekenis
van het eigen dramatische product en dat van anderen. Drama heeft
dezelfde kenmerkende eigenschap als elk ander kunstvak;
- Verbeelding
- Vormgeving
- Inzicht (beschouwen, oftewel ‘het kijken naar ter bevordering van inzicht’)
- Discussie oproepen
Dramatische verbeelding: ‘verbeelding ten dienste van een dramatisch
product’, het gaat hier om innerlijke verbeelding. Binnen de dramales is het
van belang dat het ook echt gebeurt, geïnspireerd en gevoed door anderen en
de lesstof. Verbeelden hangt sterk samen met fantasie en creativiteit.
Dramatische vormgeving: de wijze waarop het spel wordt gepresenteerd. De
vormgeving is ontleend aan het theater en kan bepalend zijn voor het
lesverloop, dus het spelplezier, de helderheid van het spel, het kijkplezier etc.
Vooral bij drama als didactisch hulpmiddel, bij themalessen en productgericht
drama is het gebruikelijk om vormgeving in te zetten, zoals kostuums,
rekwisieten etc. In normale lessen kunnen kostuums, decor, licht en geluid naar
eigen inzicht worden toegepast. Ook hier houdt vormgeven in: de wijze waarop
een begrip of personage wordt uitgebeeld, dus de werkvorm waarin en de
manier waarop er gespeeld wordt. Binnen drama kunnen alle spel- en
werkvormen uit de theaterwereld voorkomen.
Dramatisch inzicht: (theatraal inzicht) Door het dramatisch inzicht te vergroten
in wat het vak precies inhoudt, krijgt het kind meer aanknopingspunten om zijn
eigen functioneren binnen een dramales in te schatten, de kijk op de
werkelijkheid te vernieuwen en zich verder te ontwikkelen. Als je weet waarom
bepaalde dingen werken zoals ze werken, verhoogt dat het spelplezier. Ook kun
je andere mensen beter begrijpen en waarderen binnen drama.
Discussie oproepen: Bij dramatisch inzicht is het niet van belang om de waarheid
te achterhalen, maar om vraagtekens bij die waarheid te durven zetten, en
vanuit je kennis en gevoel tot interpretaties te komen. Interpretaties komen tot
stand vanuit eerdere ervaringen en inzichten. Door als leraar niet meteen ‘de
waarheid’ of achterliggende gedachten te vertellen blijft er een betrokken en
actieve houding bij de leerling. Door als leraar richtinggevende vragen te stellen
wordt er een discussie opgeroepen en wordt er aan meningsvorming gedaan.
Wat is drama in het basisonderwijs?
Om deze vraag te beantwoorden, hanteren we de driedeling van de Kennisbasis
Dans en Drama:
1.Drama als cultuurgoed
2. Drama als didactisch hulpmiddel voor leerinhouden van andere vakken
3.Drama als pedagogisch middel
