Diagnostiek
Inhoud
Diagnostiek .............................................................................................................................................. 1
Hoorcollege 1 – Theoretisch kader ..................................................................................................... 2
Hoorcollege 2 – Anamnese en observatie......................................................................................... 11
Hoorcollege 3 – Neuropsychologie en intelligentie .......................................................................... 18
Hoorcollege 4 - Persoonlijkheidsonderzoek ...................................................................................... 26
Responsiecollege ............................................................................................................................... 36
Voorbeeldvragen Diagnostiek ........................................................................................................... 38
Tentaminering: 20% verslag (móet voldoende zijn voor BAPD), 80% MC tt (18 vd 42
vragen zijn programma specifiek).
→ Beide boeken waar het overeen komt met hoorcollege.
Eerst 4 hoorcolleges; dan programma-specifieke hoorcolleges. Dan programma-
specifieke werkcolleges (0.5 bonuspunt op verslag).
1
,Hoorcollege 1 – Theoretisch kader
Leerdoelen
• begrijp je beter wat diagnostiek is
• wat de diagnostische cyclus inhoudt
• wat de bedoeling is van het diagnostisch verslag
• weet je hoe je de verschillende onderdelen van de diagnostische cyclus kan
rapporteren in het eindverslag
Diagnostisch verslag
• Diagnostisch verslag geschreven volgens de richtlijn van de BAPD-commissie
van het NIP
• → = 1ste BAPD-verslag als de casus ontleend is aan de stage-instelling
• → geen stageplaats of nog geen geschikte casus op de stage-instelling?
• niet-klinische casus : zie handleiding niet-klinische casus (telt niet mee
voor BAPD!)
• casus schijven volgend collegejaar
gaat om dezelfde casus niet vraag
• Prestatietaak (IQ-, neuro- & functietests, motoriek, didactisch, organisatorisch)
• Zelfrapportage (klacht- probleemgericht, persoonlijkheid, waarden attituden)
• Beoordeling en observatie (gedragsbeoordeling, risicotaxatie, projectieve test)
2
, Clusteren van stoornis
• Voordelen:
o Iedereen spreekt zelfde taal
o Wel meer onderscheid in ziek of niet
o Relevantie voor declareren
• Nadelen:
o Geven van spectrum zorgt voor meer mensen die geïncludeerd wordt
o Er zijn verschillende oorzaken voor elke stoornis
o DSM verklaart niet, geeft alleen beschrijving; dus vinden stoornis is pas
startpunt, want je moet drna nog verklaringen zoeken/oorzaken
Kinderen met misbruik o.i.d. hebben vaak niet die standaard boxjes die je aftikt voor
PTSD omdat het tijdens de ontwikkeling speelt, dus die PTSD uit zich anders
Problemen van DSM
• DSM is niet gericht op verklaring: problemen en beperkingen worden
“verklaard” met een label, maar is dit een echte verklaring? DSM is geen
verklaring; bv. ADHD is geen verklaring voor je gedrag, het geeft alleen een
beschrijving van gedrag. Het vinden van de beschrijving is eigenlijk nog maar
een startpunt; daarna moet je bijv. kijken waar de depressie vandaan komt;
bijv. een traumatische ervaring of overvraging op school. De beschrijving is
het startpunt en de mogelijkheid om te communiceren tussen psychologen. De
DSM is eigenlijk niet het probleem maar het is de manier waarop de DSM
gebruikt wordt.
• DSM ondermijnt het idee dat er gezocht moet worden naar verklaringen voor
problemen
• Label: individuele kenmerken verdwijnen naar de achtergrond: mensen
worden gereduceerd tot een label (stigmatiserend) → de verschillen vallen wat
weg en dat kan leiden tot stigmatisering.
• Labels van veel stoornissen vragen om nuancering en specificering om
daadwerkelijk tot nut te kunnen zijn in het dagelijks leven → Het zoeken naar
verklaringen voor de diagnostiek is nodig om te kijken naar hoe je iemand kan
helpen, alleen de stempel van een stoornis is dan niet voldoende om te weten
wat je moet doen.
• DSM geeft geen aangrijpingspunten voor oplossingen
Doel van diagnostiek
• Het beschrijven en verklaren van problemen en beperkingen in het dagelijks
leven…
• … met als doel deze vervolgens middels interventie te minimaliseren en te
sturen op zelfredzaamheid
• Vertaling van deze verklaringen naar de dagelijks praktijk middels een
behandelings-of revalidatieplan
Verklaren van problemen en beperkingen in het dagelijks leven vereist: Een
volledig overzicht van:
• De problemen en beperkingen in alle levensgebieden (niet alleen die stukjes
die je bij aanmelding krijgt)
• Alle mogelijke soorten verklaringen hiervoor:
3
Inhoud
Diagnostiek .............................................................................................................................................. 1
Hoorcollege 1 – Theoretisch kader ..................................................................................................... 2
Hoorcollege 2 – Anamnese en observatie......................................................................................... 11
Hoorcollege 3 – Neuropsychologie en intelligentie .......................................................................... 18
Hoorcollege 4 - Persoonlijkheidsonderzoek ...................................................................................... 26
Responsiecollege ............................................................................................................................... 36
Voorbeeldvragen Diagnostiek ........................................................................................................... 38
Tentaminering: 20% verslag (móet voldoende zijn voor BAPD), 80% MC tt (18 vd 42
vragen zijn programma specifiek).
→ Beide boeken waar het overeen komt met hoorcollege.
Eerst 4 hoorcolleges; dan programma-specifieke hoorcolleges. Dan programma-
specifieke werkcolleges (0.5 bonuspunt op verslag).
1
,Hoorcollege 1 – Theoretisch kader
Leerdoelen
• begrijp je beter wat diagnostiek is
• wat de diagnostische cyclus inhoudt
• wat de bedoeling is van het diagnostisch verslag
• weet je hoe je de verschillende onderdelen van de diagnostische cyclus kan
rapporteren in het eindverslag
Diagnostisch verslag
• Diagnostisch verslag geschreven volgens de richtlijn van de BAPD-commissie
van het NIP
• → = 1ste BAPD-verslag als de casus ontleend is aan de stage-instelling
• → geen stageplaats of nog geen geschikte casus op de stage-instelling?
• niet-klinische casus : zie handleiding niet-klinische casus (telt niet mee
voor BAPD!)
• casus schijven volgend collegejaar
gaat om dezelfde casus niet vraag
• Prestatietaak (IQ-, neuro- & functietests, motoriek, didactisch, organisatorisch)
• Zelfrapportage (klacht- probleemgericht, persoonlijkheid, waarden attituden)
• Beoordeling en observatie (gedragsbeoordeling, risicotaxatie, projectieve test)
2
, Clusteren van stoornis
• Voordelen:
o Iedereen spreekt zelfde taal
o Wel meer onderscheid in ziek of niet
o Relevantie voor declareren
• Nadelen:
o Geven van spectrum zorgt voor meer mensen die geïncludeerd wordt
o Er zijn verschillende oorzaken voor elke stoornis
o DSM verklaart niet, geeft alleen beschrijving; dus vinden stoornis is pas
startpunt, want je moet drna nog verklaringen zoeken/oorzaken
Kinderen met misbruik o.i.d. hebben vaak niet die standaard boxjes die je aftikt voor
PTSD omdat het tijdens de ontwikkeling speelt, dus die PTSD uit zich anders
Problemen van DSM
• DSM is niet gericht op verklaring: problemen en beperkingen worden
“verklaard” met een label, maar is dit een echte verklaring? DSM is geen
verklaring; bv. ADHD is geen verklaring voor je gedrag, het geeft alleen een
beschrijving van gedrag. Het vinden van de beschrijving is eigenlijk nog maar
een startpunt; daarna moet je bijv. kijken waar de depressie vandaan komt;
bijv. een traumatische ervaring of overvraging op school. De beschrijving is
het startpunt en de mogelijkheid om te communiceren tussen psychologen. De
DSM is eigenlijk niet het probleem maar het is de manier waarop de DSM
gebruikt wordt.
• DSM ondermijnt het idee dat er gezocht moet worden naar verklaringen voor
problemen
• Label: individuele kenmerken verdwijnen naar de achtergrond: mensen
worden gereduceerd tot een label (stigmatiserend) → de verschillen vallen wat
weg en dat kan leiden tot stigmatisering.
• Labels van veel stoornissen vragen om nuancering en specificering om
daadwerkelijk tot nut te kunnen zijn in het dagelijks leven → Het zoeken naar
verklaringen voor de diagnostiek is nodig om te kijken naar hoe je iemand kan
helpen, alleen de stempel van een stoornis is dan niet voldoende om te weten
wat je moet doen.
• DSM geeft geen aangrijpingspunten voor oplossingen
Doel van diagnostiek
• Het beschrijven en verklaren van problemen en beperkingen in het dagelijks
leven…
• … met als doel deze vervolgens middels interventie te minimaliseren en te
sturen op zelfredzaamheid
• Vertaling van deze verklaringen naar de dagelijks praktijk middels een
behandelings-of revalidatieplan
Verklaren van problemen en beperkingen in het dagelijks leven vereist: Een
volledig overzicht van:
• De problemen en beperkingen in alle levensgebieden (niet alleen die stukjes
die je bij aanmelding krijgt)
• Alle mogelijke soorten verklaringen hiervoor:
3
